作業(yè)設(shè)計(jì)更要因人而宜

案例聚焦

朱××，是一個(gè)聰明活潑的好同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別感興趣，課外參加了學(xué)校組織的數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)小組，還多次在省市各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。那他又是怎樣來(lái)完成平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)的呢?作為數(shù)學(xué)老師的我特意為他買(mǎi)了許多數(shù)學(xué)課外讀物，還建議他平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)選做，甚至不做，完全可以自愿，建議他把更多的時(shí)間留在自己喜歡的解答數(shù)學(xué)興趣題目上。時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，還完成了大量的老師推薦的數(shù)學(xué)課外興趣題，成為了學(xué)校里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者。

李××，可就完全不一樣了，在讀四年級(jí)以前，南于貪玩、不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下降。平時(shí)的作業(yè)為了應(yīng)付老師的檢查，拿了別人的作業(yè)本就抄，他對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越厭惡，見(jiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)就頭疼。自從升入四年級(jí)以后，筆者根據(jù)他的實(shí)際情況，每天只是為他推薦極其簡(jiǎn)單的少量數(shù)學(xué)作業(yè)，而且還建議他從中選樣自己喜歡的一少部分題目來(lái)做，加上平時(shí)對(duì)他的不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，漸漸的，一學(xué)期下來(lái)，他選擇的作業(yè)題量不斷增加，難度也逐步提高。有時(shí)，除了老師推薦的題目以外還自己另選內(nèi)容來(lái)做。在一次次的鼓勵(lì)中，李××對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸有好感，成績(jī)也不斷提高。

方法與對(duì)策

推薦作業(yè)必須在不同學(xué)生之間有了一定的心理準(zhǔn)備和求知欲望的狀態(tài)下進(jìn)行，決不能草率從事，一推了之。教師需要精心設(shè)計(jì)，合理安排，正確評(píng)價(jià)，才能收到事半功倍之效。

1 “推薦作業(yè)”的設(shè)計(jì)策略。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的內(nèi)容，采用“一刀切”的方法要求學(xué)生去做，勢(shì)必很難照顧到學(xué)生的差異。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師需要推薦“彈性”作業(yè)，采取“分層作業(yè)”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他自己的“果子”，所以我們教師要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)真研究不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面的不同要求設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)推薦給學(xué)生：

A組：鞏同練習(xí)題，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般適合認(rèn)知與情感等方麗較低層次的學(xué)生。

B組：綜合擴(kuò)展題，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，一般適合中等層次的學(xué)生。

C組：聰明開(kāi)放題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，一般適合優(yōu)秀層次的學(xué)生。

由于推薦的分層作業(yè)難易適度，不同層次的學(xué)生完成自定的作業(yè)不再有困難。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的作業(yè)練習(xí)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。并且，教師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2 “推薦作業(yè)”的評(píng)價(jià)策略。

(1)以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)做作業(yè)的情感，為學(xué)生進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的勇氣和信心提供幫助。

那么，怎樣來(lái)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)呢?筆者認(rèn)為，采用分層評(píng)價(jià)的方式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)，不用一把尺子丈量學(xué)生的作業(yè)，對(duì)不同層次。學(xué)生的作業(yè)，采用不同層次的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有進(jìn)步、敢于向上一層次作業(yè)挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師不因?qū)W生的正確率不高或題量不多而下降等級(jí)，必要時(shí)還可在等級(jí)后而打星來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生受到“成功體驗(yàn)”。

根據(jù)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性心理，采用分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生向高一層次的發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)挑戰(zhàn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)，使學(xué)生形成你追我趕、不斷追求成功的良好氛圍。

(2)采用“等級(jí)”加“評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式。

教師在作業(yè)批改中采用“等級(jí)”加“評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生從中獲取知識(shí)，受到激勵(lì)，樹(shù)立信心。在簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)時(shí)教師的筆要飽蘸心中的愛(ài)，尋找作業(yè)中的長(zhǎng)處，甚至可覓作業(yè)以外的閃光點(diǎn)，以肯定成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，切忌寫(xiě)傷自尊心和否定性的評(píng)語(yǔ)，如“老師祝賀你，你連最后一道思弩題也做對(duì)了，成了班內(nèi)的佼佼者”、“你的作業(yè)連續(xù)這么多次得優(yōu)秀，老師驚訝了，繼續(xù)努力吧，讓同學(xué)們都羨慕你?！?，還有“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”的格言警句等，學(xué)生看了這樣的批語(yǔ)，顯然會(huì)感受到老師期待的目光和同學(xué)們誠(chéng)摯的心靈，從而信心倍增，作業(yè)自然而然地自覺(jué)起來(lái)了。

責(zé)任編輯 楊 博