參加靖邊化學(xué)教研活動后的感悟

新教材使用一段時間了，雖然我參加過省級的骨干教師培訓(xùn)，也參加過市級對化學(xué)新教材的教學(xué)研討活動，但是始終聽得昏昏沉沉，稀里糊涂，總?cè)珈F里觀花隔著一層，自己使用新教材也一直不得要領(lǐng)。終于在聽了馬輝老師的課后，得到了一點點的感悟?，F(xiàn)拾綴如下，以饗同仁。

馬輝老師講授的是高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》，他的新課導(dǎo)入法可謂別具一格。馬輝老師沒有采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，而是走上講臺詢問學(xué)生，剛剛過去的傳統(tǒng)節(jié)日是什么?當學(xué)生回答是中秋節(jié)時，馬輝老師利用多媒體投影出蘇軾的《水調(diào)歌頭，明月幾時有》這首詞中的四句。但愿人長久，千里共嬋娟。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。接下來列出了四組反義詞。

悲 離 陰 圓

歡 合 晴 缺

通過這四組反義詞，馬輝老師指出自然界的所有物質(zhì)都是對立統(tǒng)一的，沒有正面就沒有反面，也就是說沒有反面就沒有正面，正反兩方面是相輔相成。它們共同存在一個統(tǒng)一的整體之中，構(gòu)成了自然世界。接下來給學(xué)生簡介了一下矛盾的來歷，指出氧化與還原也是一對矛盾，它們共同存在于同一個化學(xué)反應(yīng)之中。一個化學(xué)反應(yīng)不可能只有氧化反應(yīng)而沒有還原反應(yīng)，也不可能只有還原反應(yīng)而沒有氧化反應(yīng)，它們是同一化學(xué)反應(yīng)中的兩個不同方面。

馬輝老師在提問學(xué)生初中學(xué)過的四大化學(xué)反應(yīng)類型之后，投影出了初中學(xué)過的四大化學(xué)反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)關(guān)系圖。接著投影出下列知識資料。

Zn：得氧。氧化反應(yīng)

Zn+Ag₂O=ZnO+2Ag

Ag₂O：失氧，還原反應(yīng)

隨后馬輝老師導(dǎo)人課題，進入新課。

導(dǎo)入新課的方法見過許多，但我從來沒有見過用認識觀導(dǎo)人新課法。這種導(dǎo)人新課的方法看似和新課的講授沒有直接的關(guān)系，但是它可以改變學(xué)生的世界觀、物質(zhì)觀、價值觀，從而影響學(xué)生的思想觀念，同時能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的講授奠定良好的學(xué)習(xí)氣氛。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，把過去的教師上課忙，變成了現(xiàn)在的教師上課“閑”；把過去的學(xué)生上課閑，變成現(xiàn)在的學(xué)生上課“忙”，即要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從過去課堂聽課者的角色轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的課堂教學(xué)的參與者。

馬輝老師在這方面處理得非常高明。他導(dǎo)入新課以后，并沒有急急忙忙地開始講解，而是把學(xué)生分成兩大組，要求每組選派一個發(fā)言人，并要求學(xué)生做好實驗記錄。然后他才要求不同的組分別活動探究一個氧化還原實驗。第一組探究的是Zn+H₂SO₄=H₂↑+ZnSO₄，第二組探究Fe+CuCl₂=Fe-Cl₂=+Cu。馬輝老師投影出每組的實驗裝置圖以后，自己則邁著八字步來回走動，觀察學(xué)生們實驗。輕松!

學(xué)生實驗完成以后，由學(xué)生代表說出各組的實驗現(xiàn)象，即發(fā)現(xiàn)電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。馬輝老師投影出zn+Ag₂O=ZnO+2Ag反應(yīng)的動漫圖，然后寫出了氧化還原反應(yīng)的第·定義：氫化還原反應(yīng)是有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)。他問學(xué)生2Na+C1=2NaCI(條件點燃)的反應(yīng)中，NaCl所含微粒是如何形成的?學(xué)生回答后，他又投影出了zn+H₂SO₄=H₂↑+ZnSO₄、Fe+CuCl₂=FeCl₂+Cu、Zn+Ag₂O=ZnO+2Ag三個化學(xué)反應(yīng)方程式，要求學(xué)生標出元素的化合價，并溫馨提示學(xué)生觀察化合價的變化，隨即總結(jié)出了氧化還原反應(yīng)的第二定義：氧化還原反應(yīng)是有化合價改變的反應(yīng)。馬輝老師在對兩個氧化還原反應(yīng)定義的對比中，指出，電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，化合價的變化是氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)。

小結(jié)如下：失去電子，化合價升高，發(fā)生氧化反應(yīng)

得到電子，化合價降低，發(fā)生還原反應(yīng)

練習(xí)：指出下列化學(xué)反應(yīng)中，哪種物質(zhì)發(fā)生了氧化反應(yīng)，哪種物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)?(習(xí)題略)

練習(xí)小結(jié)：某一元素化合價發(fā)生了升降，我們就說含有該元素的物質(zhì)發(fā)生了XX反應(yīng)。

傳統(tǒng)的授課，在課堂小結(jié)時，一般是把這節(jié)課的重要內(nèi)容復(fù)述一遍，以便學(xué)生理清知識頭緒，加強理解和記憶這節(jié)課的重要內(nèi)容。馬輝老師最后課堂小結(jié)時，給學(xué)生談?wù)摰氖牵悍诸悓W(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在生活中不管是遇到了挫折的事情，還是成功的喜悅，都必須要有一個好的心態(tài)，積極的心態(tài)，事情不會因我的苦惱而變好，也不會因我的高興而變壞，因而同學(xué)們要經(jīng)常保持一個良好的心態(tài)。正如氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)一樣，它們存在于一個整體之中，誰也離不開誰，那我們何苦要苦惱呢?

最后，馬老師以自己的一首詩結(jié)束了課堂教學(xué)。詩的全文如下：升失氧化降得還，實質(zhì)就在得失間。氧化還原存一體，對立統(tǒng)一是必然。

聽了安徽省省級教學(xué)能手——馬輝老師的公開示范課，我認為在新教材的教法中，沒有出現(xiàn)我們不曾用過的奇招和險招，只是我們平時的課堂授課中，導(dǎo)入新課拘泥于復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，不敢用別的方法導(dǎo)人；新課的講解中過分注重了對知識的傳授，而沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生沒有真正融入到課堂教學(xué)活動中，始終是被動聽課的角色，使教學(xué)缺乏了學(xué)習(xí)過程的完整性；課堂小結(jié)，注重了對新課重要內(nèi)容的復(fù)述。最后，我想用一句話來概括我在靖邊化學(xué)教研活動后的感悟，就是：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。(作者單位陜西省吳堡縣任家溝中學(xué))