還學(xué)生精神上的自由

當前關(guān)于語文課堂教學(xué)的理念與方法可謂百花齊放，精彩紛呈，其著力點大多在于精心組織教學(xué)、精確時間安排，盡力控制學(xué)生的注意力，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。一堂語文課上得是既“緊張”又“活潑”，全在教師的嚴密組織與控制之下，學(xué)生正襟危坐，教師環(huán)環(huán)相扣，點滴不漏。大有程序化、神圣化的傾向，似乎這樣才能達到語文課堂教學(xué)的最大效率。在語文課堂教學(xué)中唯獨看不到“閑暇”，似乎“閑暇”是與嚴肅、莊重、神圣的語文課堂教學(xué)格格不入，抑或這與我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)要求相距甚遠?

一、語文學(xué)科的閑暇教育功能

經(jīng)驗告訴我們：語文學(xué)習(xí)課內(nèi)“得法”、課外“補充”。無數(shù)事實證明：語文學(xué)得好不好，主要不是靠課內(nèi)，而是靠課外的語文學(xué)習(xí)實踐(即閑暇語文實踐)。這里的語文學(xué)習(xí)(實踐)當然不是學(xué)校規(guī)定的語文學(xué)習(xí)，而應(yīng)是學(xué)生在課外自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的行為，和學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無直接相關(guān)。

閑暇教育對語文教學(xué)的重要價值，讓語文教學(xué)在課外得到了“實惠”。那么，何不把“閑暇”的觸角伸向語文課堂教學(xué)，讓閑暇精神蕩滌當前語文課堂教學(xué)，使之充斥“閑暇意識”，從中受益。因為閑暇意識可以有效地解決目前語文課堂教學(xué)中存在的諸多問題，如目前課堂教學(xué)過于嚴謹，少有自由，在教師的全程控制之下學(xué)習(xí)語文，有程式化的趨向，扼殺了學(xué)生靈性，走向了事物的反面，與語文課堂教學(xué)的初衷相背離。

二、“閑暇意識”與語文課堂教學(xué)

我們當然不能盲目夸大閑暇語文學(xué)習(xí)的功效，也同樣不能盲目貶低語文課堂教學(xué)的作用。但閑暇語文學(xué)習(xí)過程的閑暇內(nèi)涵和精神，對語文課堂教學(xué)改革無疑是有益的。

1 從語文學(xué)科的本質(zhì)看

在課堂上不應(yīng)該只有教師的獨自，而還應(yīng)該有師生對話、生生對話、老師與文本的對話；學(xué)生與文本的對話，其中最本質(zhì)、最重要的是學(xué)生與文本的對話。所以，不必把語文課堂看得過于神圣，把師道看得過于尊嚴，把課堂搞得太嚴肅、太正規(guī)，太過于程式化，容不得有自由的額度。當你走完我們習(xí)以為常的程式后會發(fā)現(xiàn)，對課堂的激情、對文本的熱情也走到了盡頭，語文也遠離我們而去了。還課堂、還讀書以本來的面目，讓自由對話充斥課堂，使讀書成為一種精神享受而不是煎熬。筆者一直在思索：學(xué)生為什么會喜歡閱覽課?我們上的課也還算精彩，也很熱鬧，分析也很到位，為什么還比不一“沒有人指點”；“東翻翻西看看”的閱覽課?現(xiàn)在想來，上課時沒有多少真正自由的心靈對話活動，有的只是教師的精彩表演，至多也是有教師對文本的解讀。所以，在課堂上老師們盡可以放心地以閑暇心待之。學(xué)生未必歡迎老師們精心組織設(shè)計的教學(xué)，還學(xué)生自由對話的時空，還學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)。

2 從教育心理學(xué)看

我們常說，語文不是教師“教會”的，語文能力的養(yǎng)成是學(xué)生大量語文實踐的結(jié)果，現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教師過多的講解和統(tǒng)一的、剛性的教學(xué)要求與教學(xué)過程將越來越多地暴露出它的弊端。“同一種活動方法，不可能適合所有的學(xué)生。在考慮方法時要注意體現(xiàn)學(xué)生的個別差異。”正因為如此，我們在語文課堂教學(xué)中盡可能多地滲透“閑暇意識”，讓學(xué)生存閑暇狀態(tài)下，精神上處于完全放松的狀態(tài)，盡可能根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己讀寫聽說的內(nèi)容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗、表達。讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)有盡可能多的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機會，給他們盡可能大的自由度。適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)要求。

3 從語文教學(xué)論來看

“傳統(tǒng)教育漠視學(xué)生的主體參與，‘教學(xué)目標’容不得學(xué)生置疑和追問，課堂教學(xué)的唯一任務(wù)就是落實這個目標。”今天新課標已經(jīng)把探索性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，那么，傳統(tǒng)的教學(xué)目標理解就不合時宜了。我們理解的教學(xué)目標應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的、可變化的、具有生成性的，應(yīng)該在教學(xué)過程中動態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。再說，就一堂課而言，沒有什么非教不可、非學(xué)不可的內(nèi)容。甚至人們開始懷疑；我們現(xiàn)在嚴密而系統(tǒng)的教學(xué)目標的科學(xué)性了。語文學(xué)科搞過于嚴密的目標訓(xùn)練體系有悖于語文精神，有悖于閑暇精神。

因此，在語文課堂上應(yīng)有“閑暇意識”；讓學(xué)生自由讀書，沒有必要過多地為實現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標”強誘導(dǎo)、硬剖析，非達成目標不可。沒有必要有錯必糾，退一步說語文教學(xué)中不一定就有很明確的對與錯的標準。只有如此，我們才能拋棄急功近利的想法。在常態(tài)下去同文本接觸；才不至于當學(xué)生不能回答問題時。老師們不是給足學(xué)生時間，營造利于思考的寬松的氛圍。而是反復(fù)誘導(dǎo)，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。實際上，我們應(yīng)該給足學(xué)生思考的自由度，讓學(xué)生在常態(tài)下學(xué)習(xí)，這是任何教學(xué)手段都無法代替包辦的。

閑暇讀書，閑暇教書，在你的課堂上勇敢地亮了“閑暇意識”，還學(xué)生精神自由，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長!

責(zé)任編輯 丁洪剛