閱讀教學(xué)中的主體性閱讀策略

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)，體現(xiàn)閱讀的主體性。這里的“問題”，既指教師預(yù)設(shè)的主體性問題，也指學(xué)生學(xué)中疑惑的問題。哪些應(yīng)該向老師提出，哪些應(yīng)該向?qū)W生提出，解決這些問題，是用“問題加答案”的形式，還是引導(dǎo)學(xué)生以舊知激活新知。以新知生成新知。這確實(shí)值得語文教師思考。

一、營造主體性學(xué)習(xí)的氛圍

教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。

如，蘇教版第十冊(cè)《錢學(xué)森》，教學(xué)的指向要求學(xué)生理解錢學(xué)森的愛國之情與愛國之舉。因此，在閱讀教學(xué)中，教師往往“咬住目標(biāo)不放松”，卻忽視了學(xué)生的另外一些想法1：“優(yōu)厚的待遇”、“富裕的生活”、“優(yōu)越的工作條件”是人的生存與發(fā)展的關(guān)鍵，既然如此，那錢學(xué)森為什么朝思暮想要回國?2、“回去搞科學(xué)研究，只怕有困難”，如果真是如此，那不就妨礙了錢學(xué)森的科學(xué)研究嗎?3、美國海軍的一位高級(jí)將領(lǐng)說，餞學(xué)森無論走到哪里，都抵得上五個(gè)師，決不能讓他離開美吲。我們常說，科學(xué)是屬于人類的。那么留在美國不同樣可以為人類謀福祉嗎?學(xué)生提出的這些問題，是一種純真的表現(xiàn)，是一種深層次的思考，是一種現(xiàn)實(shí)的想法。如果教師不專橫的話，那么引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢深入探究，將會(huì)喚起學(xué)生對(duì)“科學(xué)與人類”的關(guān)系的深度認(rèn)識(shí)。倘若，教師只從“目標(biāo)”出發(fā)，以“思想”來解讀“語言”，那么，學(xué)生的思維勢必停留于“哪些同語集中表現(xiàn)了錢學(xué)森的愛國之情、愛國之舉”的淺層面上。這樣的氛同將會(huì)窄化學(xué)生的思維。無疑于教育是無益的。

二、開拓主體性閱讀的時(shí)空

如蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處引》。學(xué)生對(duì)題目的朗讀就有多種想法：有說宜突出“揀”；有說宜出“兒童”；有說宜突出“多處”。其實(shí)，兒童的說法是有他的奧妙。雖然這種問題可議可不議，與考試關(guān)系不大，但是，如果教師給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本的深度理解。有時(shí)，學(xué)生提的問題看似簡單，卻有一定深度，教師就更要引導(dǎo)學(xué)生去“深度開掘”。如，蘇教版第十冊(cè)《二泉映月》。文章寫道：“漸漸地，漸漸地，他(阿炳)似乎聽到了深沉的嘆息，傷心地哭泣，倔強(qiáng)的吶喊……”有些教師只是讓學(xué)生齊聲朗讀，以此來欣賞語言的節(jié)奏美。而機(jī)靈的學(xué)生常常提出這樣的問題：1、深沉的嘆息，源自何處?傷心的哭泣，原因何在?激情的傾訴，傾訴什么?倔強(qiáng)的吶喊，吶喊的內(nèi)心世界是什么?2、為什么用“深沉”，而不用“深深”?用“傷心”而不用“悲傷”?用“激情”而不要“激憤”?用“倔強(qiáng)”而不用“頑強(qiáng)”?對(duì)學(xué)生提出的此類問題，如果能在討論中明辨，那么學(xué)生對(duì)阿炳的身世與內(nèi)心世界將會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，閱讀的層次將會(huì)得到相應(yīng)的提升，語言的感悟能力將會(huì)得到顯著加強(qiáng)。

問題無論是由教師提出的，還是由學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一個(gè)思考的時(shí)間。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能為自主學(xué)習(xí)開拓廣闊的空間。

三、體驗(yàn)主體性閱讀的成功

如蘇教版五年級(jí)(下冊(cè))中的《海倫·凱勒》。讀了這篇文章，學(xué)生不禁為海倫不屈不撓的奮斗精神所驚嘆。海倫這種生命的奇跡是怎樣誕生的呢?引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，尋覓海倫自強(qiáng)不息艱難奮斗的足跡：

1、通讀課文，找出文章的主旨句。

2、課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神?

3、海倫這種不屈不撓的精神源自何處?

4、她如何將自己的愛與對(duì)社會(huì)的愛聯(lián)系在一起的?

對(duì)于(1)和(2)兩個(gè)問題，學(xué)生在書本上不難找到答案。要回答第(3)問，可得動(dòng)一下腦筋了。這樣頑強(qiáng)的精神力量源于何處，只要細(xì)讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間透露出的種種信息。歸納為：1、來自于對(duì)生命的熱愛；2、來自于對(duì)大自然的熱愛；3、來自于對(duì)社會(huì)的熱愛。如果說1、2問題是事物發(fā)展的結(jié)果，那么第3問就是事物發(fā)展的原因。這種由果到因的追索聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性與縝密性。為了進(jìn)一步開掘文章的主題思想，設(shè)計(jì)了問題(4)。海倫大學(xué)畢業(yè)后，“她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上”，這種將對(duì)個(gè)人的愛融入對(duì)社會(huì)的愛，是海倫精神境界的完美體現(xiàn)，是燭照后人奉獻(xiàn)社會(huì)的一盞不滅的紅燈，是讀者與作者情感交流的凝聚點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)。以上設(shè)計(jì)的4個(gè)主問題，實(shí)際上形成了一組整體感知的思維鏈。學(xué)生在思維的深化中，既加深了對(duì)文章主旨的理解，又提升了閱讀的品味。從而，使閱讀教學(xué)的“人文性”得到充分的展示，學(xué)生在閱讀中的主體性得到了較好的發(fā)揮，這種主體性閱讀策略也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了架橋鋪路的作用。

責(zé)任編輯 王 波