引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，其認(rèn)識(shí)的過(guò)程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代庖。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)地發(fā)展，那么，教師在課堂教學(xué)中如何藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與呢?

一、營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)參與熱情

要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，必須喚起學(xué)生的情感，建立和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在充滿愛的富有情感受色彩的課堂氣氛中真正把參與的熱情激發(fā)起來(lái)，去獲取知識(shí)，訓(xùn)練智能，完善人格。如一位教師在教“角”這一內(nèi)容時(shí)，利用一個(gè)童話來(lái)展開教學(xué)。

“小馬離開媽媽，要獨(dú)自一人到河對(duì)岸去馱麥子了。臨走時(shí)，媽媽告訴他：過(guò)河的時(shí)候，要選有‘角’的圖案標(biāo)志的地方走，那里水淺；其他地方水深，會(huì)淹死的。小馬來(lái)到河邊，果然，河邊豎起了許多旗子，上面盡是稀奇古怪的圖案(出示投影)，可是哪些圖案才是角呢……”

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們要幫助小馬，于是紛紛進(jìn)行分析、討論、比較，終于為小馬找到了路線，也從中抽象出了角的概念。顯然，教師從學(xué)生感興趣的童話人手展開教學(xué)，學(xué)生覺得十分親切，為學(xué)生大膽參與教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)造時(shí)機(jī)、條件，培養(yǎng)參與能力

課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效參與，而要保證他們有效參與，又必須擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)善于參與的能力。

1 全員參與。現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是承認(rèn)差異，尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不但要掌握全體學(xué)生的共同特點(diǎn)，而更要熟悉學(xué)生的個(gè)別差異，使不同水平的學(xué)生都能參與教學(xué)的全過(guò)程，形成參與學(xué)習(xí)的廣泛性。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低難度，課堂上多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，先完成習(xí)題，再訓(xùn)練基本知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)水平逐步提高，對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們盡量去探索較深的知識(shí)，中等生在自己現(xiàn)有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。可見，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)，采取分層訓(xùn)練，讓不同層面的學(xué)生通過(guò)自己的探索，各有收獲，品嘗成功的喜悅。

2 全程參與。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)在課堂上參與教學(xué)全過(guò)程。如參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)等。這樣，學(xué)生的課堂參與更有時(shí)效性，興趣更高，才能更好地提高參與能力。如一位教師在“圓的周長(zhǎng)”一課中這樣展開教學(xué)：

(1)自提問(wèn)題。揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自提問(wèn)題，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)自己演示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影器上演示，對(duì)‘圓周’這一概念有了形象的感知。(3)自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，把準(zhǔn)備好的三個(gè)圓分別沿著直尺滾動(dòng)一周，并記錄下每個(gè)圓的周長(zhǎng)。(4)自主活動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織討論：滾動(dòng)一周得到的長(zhǎng)度與直徑有什么關(guān)系?讓學(xué)生盡情地自由發(fā)揮、暢談己見。(5)自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長(zhǎng)總是比它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些，由此得出圓周率。(6)自推公式。

讓學(xué)生參與目標(biāo)定向，會(huì)產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)生的參與就更積極主動(dòng)；參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高了參與意識(shí)；參與課堂小結(jié)，提高了梳理問(wèn)題和概括能力。

3 多樣參與。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，以及教材提供的信息，可以讓學(xué)生在畫一畫、折一折、拼一拼、看一看、演一演、評(píng)一評(píng)、試一試、說(shuō)一說(shuō)、想一想等多種多樣的活動(dòng)中積極參與，形象生動(dòng)地獲取知識(shí)。

三、調(diào)控激勵(lì)機(jī)制，滿足學(xué)生參與

“激勵(lì)”是以社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征所表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向。為此，教師必須強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵(lì)措施，滿足學(xué)生的參與欲望。

如：學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它直徑的3倍多一些”這一規(guī)律時(shí)，我激情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)真了不起!但你們知道嗎?早在一千四百多年前……這是我們中華民族的驕傲。同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智重新走了一番當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的道路，你們是祖國(guó)的希望，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間!”

學(xué)生激動(dòng)了，眼里充滿了探索知識(shí)的渴望，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“看看誰(shuí)最聰明，能應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。水口鎮(zhèn)有一棵粗大的古樟樹，你有辦法知道古樟樹橫截面的直徑嗎?”學(xué)生又一次進(jìn)入思維高潮，大家熱烈地討論著，終于得出了“既保護(hù)古樹又求出直徑長(zhǎng)度”的方案。教師的激勵(lì)，使學(xué)生參與熱情更高，創(chuàng)造性地解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，思維得到發(fā)現(xiàn)，參與欲望得到滿足。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，親自從事現(xiàn)實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生探索、交流數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)思考的情境，多給思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些思維的空間，多給學(xué)生一些成功的喜悅，讓學(xué)生在參與中求知，在參與中主動(dòng)發(fā)展。

責(zé)任編輯 楊 博