例談如何激發學生學數學的興趣

關鍵詞：數學教學；設置情景；學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）08-0062-02

新課程的數學教學，不但要注意學科的縱向銜接和照應，而且要注意同其它學科的橫向聯系和配合，更要注意激發學生的主動思維、創造出一種既有數學知識，又有生活、社會、科技發展等知識的“復合型營養品”，克服以往數學課教學中教師呆板單一的教態，枯燥無味的知識，學生無興趣，思想不活躍的通病，讓學生體會到數學是人類認識世界的工具，激發學生學習數學的興趣。

如：在講述角的內容時，為了強調題中的每一個條件都有用外，我提出這樣的例子：一個正方形紙片如果剪去一個角后，原紙片還剩幾個角？同學們踴躍搶答：有的說3個角；有的說4個角；有的答5個角。在學生充分討論后，綜合學生的答案，我及時給以判斷：3個對；4個對；5個還對。為了驗證我的結論，我點名讓每一種答案的同學解釋原因，教師及時點撥，并輔以紙片演：

通過同學們的解釋和教師的演示，既調動了學生的興趣，又使問題得以圓滿解決。在此基礎上，我進一步向學生提出問題：剪同一張紙，我們可以得出不一樣的結果，可以說都是對的。那么是什么原因造成的呢？關鍵在于沒有說明讓我們怎樣剪，這就使同學們在考慮同一問題時角度是不一樣的，當然會有很大差異。如果我們增加一個限定條件，即：剪法，那么，結果就是只有唯一的。這就要求同學們無論是學習數學課，還是在日常生活中，或是將來步入社會，都要養成勤于動腦、敢于假設的習慣，養成嚴密的邏輯思維，才會少出偏差。

又如：在講述解直角三角形時，為了激發學生對數學的學習欲望，我又設計了這樣的例子：“在高2米，坡角為30°的樓梯表面鋪地毯，地毯的長度是多少？”