淺議高中英語教學中的“模擬聯合國”活動

摘 要：“模擬聯合國”活動使學生在真實和自然的英語環境中學習和使用英語。在這項活動中，青年人扮演聯合國各成員國外交官的角色，針對各種問題依照議程進行討論。通過此項活動，可以培養學生綜合運用英語語言的能力以及自主學習能力、探究能力、合作能力、分析問題和解決問題能力和創新能力等。因此，在高中英語教學中開展模擬聯合國活動，是實施素質教育的有效途徑。

關鍵詞：英語教學；模擬聯合國；合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0031-04

一、引言

對于許多中國學生來說，模擬聯合國（Model United Nations）還是一個嶄新的名詞。實際上，它已經具有五十多年的歷史。此項活動發源于美國，吸引了全球兩百多萬高中生和大學生，每年全球舉辦近400個模擬聯合國會議，遍及五大洲35個國家。美國的許多大學、高中每年都要舉辦類似的活動，并以具體的規章使其制度化。

盡管模擬聯合國在許多國家搞得如火如荼，但它一直到90年代中期才進入中國。1995年6月，外交學院舉辦首屆模擬聯合國會議，使得參加會議的大學生們受到了很好的鍛煉。此后，北京大學、人民大學、國際關系學院、西安交通大學等高校在為這一活動的推廣做著不懈的努力。

2005年3月，北京大學舉辦首屆全國中學生模擬聯合國大會，來自中國12個城市的近200名高中生參加了此次大會，第一次把模擬聯合國活動推廣到全國知名的高中，反響十分強烈。北京四中、北師大附屬實驗中學等學校已經把模擬聯合國定為高中新課改的選修課，北京的很多學校也會將模擬聯合國定為校本課程。其他省市也在積極嘗試開展模擬聯合國活動。

二、“模擬聯合國”活動簡介

“模擬聯合國（簡稱‘模聯’）”活動是世界各國官方和民間團體特意為青年人組織的活動。青年學生們扮演各個國家的外交官，以聯合國會議的形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等親身經歷，熟悉聯合國的運作方式，了解世界發生的大事對他們未來的影響，了解自身在未來可以發揮的作用。

模擬聯合國會議的流程為：

會議開始前，代表們需要做大量的準備工作，收集、調研所代表國和有關議題的背景資料，匯總觀點，并形成本國的立場文件。會議正式開始后，主席助理按國家字母順序依次點出國家名，被點到的國家舉起國家牌答“到”。每個委員會有兩個議題，代表們經過討論、投票、確定出首先討論的議題。確定議題之后，正式辯論開始。需要發言的國家代表舉國家牌，確定發言名單，發言時間一般為60秒或90秒。代表們發言之后，可將剩余時間讓渡給他國代表、問題、評論或主席。當一位代表發言完畢之后，主席會詢問場下有無問題或動議，此時代表可根據自身需要提出問題或動議。代表們可以在會議期間給想要結盟的國家代表傳遞意向條。

經過一段時間的討論、磋商和游說之后，會形成初步的解決方案和集團，這個時候就要求各個集團將他們的初步觀點綜合，形成工作文件。會議進入后半程后，議題各個方面已經被較充分討論，各國觀點都得到明確表達，國家集團也已經基本形成，這時各國就可以撰寫決議草案。最后，全體代表對決議草案投票表決，并得到三分之二的贊成票才能得到通過。一旦草案通過，即生成決議，這一議題的討論結束，委員會進入下一個議題的討論。如果未通過草案，會議又需要一個結果性的文件，此時，主席聲明就會出現，不需要投票表決，但是需要每一個與會代表團都要簽署方可成為正式文件。

三、“模擬聯合國”活動中實施合作學習的模式

在模聯活動中，學生在會議前需要收集、調研所代表國家和有關議題的背景材料，形成的代表本國觀點的立場文件，這就體現了學生自主學習探究的過程；在會議中發言、陳述自己的觀點，也是自主鍛煉、應用語言的過程；在會議中傾聽他人發言、并提出自己的意見、讓渡時間、磋商和辯論的過程，就是合作學習的過程；在辯論結束后，撰寫工作文件，這也是自主學習的過程；和他國協商、形成決議草案的過程也是合作學習的過程。

因此，在模聯活動中充分體現了“自主—合作—自主—合作”的學習模式。重視合作之后的再次自主學習，更能夠提高合作學習的實效（史銘之，2006）。

1.會議前的準備階段。

學生在會議前收集、調研、閱讀所代表國家和有關議題的背景材料，大約需要三周到四周的時間。因此，最好把此項任務安排在假期中進行，如果在學期間進行，可以在三、四周內一邊收集材料、一邊開會體驗會議程序。在一期一期模聯成員的共同建設中，學生們把模聯的組織結構、工作流程以及許多成員國的資料都摸清楚了，就可以編輯成冊，這些資料還可以“代代相傳”，并不斷補充和完善。

（1）自主結組，確定議題。學生們可以根據當前國際政治經濟的形勢和自己的興趣，自主結組，確定所要討論的議題，如：人權問題、環境問題、氣候問題、婦女權利問題、恐怖主義問題、核擴散問題、言論自由問題和教育問題等。學生們對所選議題有興趣才能在以后的搜集材料和辯論中積極主動地參與實踐。

模聯會議可以由20人到30人左右組成，其中一個人為會議主席，負責主持會議；一個主席助理，幫助主席組織會議，并將為會議上的發言作適當的記錄；意向條傳遞員可以由任意一個國家代表擔任；其他同學每兩人一小組，代表一個國家參加模聯會議，盡量把英語水平較好的和較差的分成一組，這樣可以幫助較差的學生提高英語學習的興趣和促使他們進步。由于一些小國的資料很難找，可以盡量選擇一些較大的國家，但最好能包括發達國家（如：英、法、美、德、日、意、俄、加拿大、挪威、瑞典、葡萄牙、澳大利亞等）和發展中國家（如：中國、印度、伊朗、伊拉克、南非、埃及、墨西哥、古巴、巴西等），這樣更能體現不同經濟發展水平的國家在聯合國事務中的地位及其所發揮的作用，體驗性和實踐性更強。

（2）自主收集材料，合作共享。學生需要在會前收集該國就有關討論議題所持的態度和立場等方面的有關資料。這就需要學生通過網絡、書籍、報刊、雜志等各種途徑收集書面或語音信息，還可以拜訪相關專業的專家、教授等；有的同學甚至去和駐本國的該國大使聯絡，取得一些相關的資料。

學生們收集到資料后，可以在本國代表之間和他國代表之間共同分享，這樣就變一個人的材料為許多人的材料，既節省了時間，提高了效率，又增進了合作意識。

在查閱資料時，要注明出處，即網址和報刊、書籍等名稱，并對該資料進行分類管理，放在一個專用的文件袋或文件夾里，把中文、英文分開裝，貼上標簽，便于查閱。邊收集邊把自己的想法記錄下來，及時捕捉自己對此議題的靈感。最好把電腦中網絡下載的文件打印下來閱讀，這樣能夠提高效率，很快抓住自己所需的內容，培養自己在短時間內高效地查找資料的能力。

（3）自主閱讀材料，共同探討本國立場。閱讀是學生獲取知識的重要環節。聯合國的英文背景材料相對于高中學生來說，比較難。但因為學生在初中階段已經學過了大部分的英語語法內容，大部分可以讀懂，只是詞匯量不夠。而中國的高中英語教學大綱所規定的必須掌握的3000多個詞匯量是基于全國高中英語教育的水平規定的，英語教育水平較高的地區就可以鼓勵學生拓展閱讀面，擴大詞匯量，從而培養具有更高英語水平的人才。

學生可以先從一些簡單的材料入手，可以先閱讀中文材料，再看一些書籍、報刊、雜志或百度、谷歌、雅虎等網站下載下來的較簡單的英文材料，最后再借助工具書看那些從聯合國網站下載下來的較難的材料。對于英語水平比較好的學生就可以直接閱讀從聯合國網站獲得的較難一些的資料。

在閱讀過程中需要注意的是：理解背景材料中所寫的內容，找出所代表的國家的觀點和立場，如果是一些影響力比較弱的國家，可以先找到它們所在的集團或大洲的觀點和立場，再進一步分析該國所持的立場。

學生通過閱讀后，掌握了大量的資料，并初步整理出該國的立場后，就可以和本國的另一名代表討論，交換意見，共同探討本國立場，互相修改補充，通過有效合作，達成一致的意見。

（4）自主完成立場文件，共同修改完善本國立場。學生在閱讀大量資料、與同伴共同探討本國立場后，就可以獨立完成一份從該國國家利益出發、代表該國觀點和立場的文件。然后再綜合另一名代表的有關立場的材料，共同研究、商榷，互相修改補充，通過有效合作，最后再完成一份比較完整、有理有據的立場文件。如何在一頁A4紙之內清晰和精確地表達國家立場，很鍛煉學生的歸納總結能力。

（5）自主、共同練習演講。為了在會議中清晰、準確地發言，表達本國的立場，每個學生都應該在會議前多練習朗讀，模仿VOA或BBC中的語音語調，熟練掌握發言內容。兩個同學可以互相練習，一個人講，另一個人聽，并指出缺點和錯誤，共同提高，以避免在發言過程中的口誤和思維中斷。盡量脫稿，必要時可以借助卡片。發言最好控制在一分鐘之內，并在上面標明非說不可的關鍵內容。在有限的時間內，用最簡潔、清晰的語言表達自己的觀點。

2.會議期間的辯論階段。

（1）踴躍發言，認真傾聽。在模聯會議上，各國代表為了所代表國家的利益，應該踴躍發言，表明自己的立場。無論自己的英語水平如何，都可以大膽展示自己，踴躍發言。語言要準確精練、簡短明了、高度概括，提綱挈領地把問題的關鍵畫龍點睛地表達出來。

同時要認真傾聽、理解別國代表的發言內容，更好地游說對象。記下他人發言中有啟發意義的閃光點，從而激發自己的靈感。不認真聽取他人的意見，往往會讓自己錯過很多有用的信息。

（2）積極思考，發展批判性思維。在傾聽別國代表發言的同時，還要積極思考，對于某國的代表有不同意見可以大膽提出質疑，然后提出自己的論點和論據，爭取其他國家代表的支持。每個國家都有自己的利益，如果發達國家只顧自己的利益提出某項議案，弱小國家也要敢于發言，表明自己的立場。代表埃塞俄比亞國家的龔天惠（2006）談到：磋商時，弱國很容易被強國拉著走，為了給自己的國家爭取最大的權益，保持國家的形象，扮演好人民和政府的喉舌，代表必須聚精會神，時刻準備著發出自己的聲音。

美國學者McKeachie通過自己的教學研究得出結論：學生的參與、教師的鼓勵、學生與學生之間的互動，都有助于提高學生的批判性思維能力（約翰遜等，2004）。因此，在模聯會議上要鼓勵學生積極思考，大膽地提出建設性的意見。

（3）主動參與，靈活動議。在會議進行到某個階段時，學生可以靈活動議，轉移話題或自由磋商，使會議向著有利于自己這一方發展。如果會議進行了一段時間后比較枯燥或陷入困境，學生還可以靈活動議唱歌、表演、做游戲等，以活躍會場氣氛，緩解尷尬的局面，或動議結束會議。靈活動議更顯示了學生的觀察能力和隨機應變的能力。在合作學習過程中的思維沖突和碰撞，能夠促進學生知識的建構和認知的發展，過程比結果更重要。

（4）溝通協作，締結聯盟。在會議進行中，要了解他國代表的立場和觀點，有效利用意向條，尋找利益一致的國家代表進行溝通、談判、游說，組建聯盟，在談判中營造一種合作而非競爭的氣氛。在與他國代表溝通、磋商的過程中，學生的與人溝通、合作的交際能力也得到了很大的提高。

（5）妥協合作，達成草案。代表可以和他國代表磋商溝通，尋求有利于雙方的解決辦法，在不損害本國根本利益的前提下，在適當的時機可以對自己的政策進行妥協、調整，以致達成共識。有的學生說：以前不太熟悉怎樣溝通才能讓別人更支持你，現在發現其實最重要的是學會妥協、尊重別人，因為只有超過一半人數支持的決議草案才能通過，如果只顧自己或少數人的利益是不好的策略。

草案需要有嚴謹和縝密的邏輯思維，更需要有經得住提問的可行性和全面性。當學生們在提出決議草案并投票表決獲得通過后，也就鍛煉了學生用自己的智慧分析問題和解決問題的能力。

3.會議結束后的評價和總結。

在每次模聯會議結束后，學生都應該分析、總結自己在這次會議上的表現和收獲，有哪些好的方面，還有哪些不足，并在下次會議中加以改進。除了開展自我評價外，還可以請老師評價或組織學生互相評價，找出可以學習的對象，發揚長處，彌補不足，使所有的學生在活動中都會受益。

四、在高中英語教學中開展“模擬聯合國”活動的意義

美國聯合國協會負責教育工作的副會長露西婭·羅德里格茲博士說：模擬聯合國這個項目希望參與的每個學生不是背書本上的知識，而是突破以往學習的框架，學得更有創造性，在與別人的討論過程中獲益（齊征，2005）。中國的高中外語教學改革正在探索如何加強素質教育，培養學生的創新能力。因此，在高中英語教學中，開展模擬聯合國活動具有以下幾個方面的意義：

1．激發學生外語學習的興趣，培養和鍛煉學生運用英語的綜合能力。

通過參與模聯會議，學生在英語聽、說、讀、寫等多方面的綜合能力均得到了鍛煉和提高。這樣的英語教與學，不再是書本上的單詞、造句和語法規則，而是活生生的語言情境、語言意義。其間的靈活性和生動性，可變被動學習為主動學習，學生們學到的是實際應用能力，在實踐中培養了創造性地使用語言的能力。

2．體驗合作，養成尊重意識。

為了讓自己的提議得到大會的最終認可，代表們必須盡可能多地團結其他國家的代表，結識“盟友”，壯大力量，充分利用所有可能的機會進行磋商、合作。只有在尊重別人的前提下，才可能團結更多的力量，用自己的才能、知識和作為，用自己的真誠去爭取別人的信任，才能達到自己的最終目標。在會議期間，許多代表都對“尊重”一詞有了切身的體會。

3．增強責任心，喚起使命感。

扮演不同國家的外交官時，同學們自然而然地會感受到世界各地發展程度的差距，可以認識到政治問題的重要性，提高自己的政治敏銳性，思考如何改變現狀，樹立“天下興亡、匹夫有責”的信念，以此來為應對將來的種種挑戰做好最充分的準備。

劉倩同學（2005）在談自己的收獲時，說道：“置身其中，我已全然忘記了自己的真實身份，唯一記得的只是‘I am the delegate from Malaysia.’”（我是來自馬來西亞的代表）。很多同學也都談到了參加模聯活動最大的收獲就是責任感。

同時，此項活動還開闊了學生的視野，培養了學生了解世事、了解國際關系、思考分析世事利害，學會用國際化的眼光來看待世界、思考問題，樹立和平、公正、平等的全球意識。現實的差距會給予學生一種使命感和責任感，從我做起，把自己的國家建設得更加強大。

4．促進跨學科的交流與學習。

模聯活動所探討的議題涉及經濟、裁軍、環保和社會人文等諸多方面，具有跨學科的性質。學生必須深入地了解世界背景和相關知識，才能提出建設性的議案，并在會議中建立威信、把握主動。因此，參加模聯活動，可以拓展學生的知識面。

五、結語

模擬聯合國是一項健康積極、極富教育意義的學生活動。它給高中學生搭建了這樣一個平臺，學生通過合作學習、在真實和自然的英語學習環境中鍛煉了英語語言運用能力、并促進學生對于國際事務的了解。此項活動改變了學生那種“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的觀念，使學生更加關注生命的價值和全球的共同發展。

由于不同地區的經濟發展、網絡發展和英語教學水平的差異，不可能所有的高中學校都開展組織模聯活動，但是我們也可以像“允許一部分人先富起來”一樣，允許那些具備條件的學校大力推進模聯活動的開展，“星火燎原”，以此來帶動更多的學生加入到此項活動中來，以增強高中英語教學的體驗性、實踐性和實效性。

劉道義（2006）指出：優化高中英語學習方式可以通過培養學生的自主學習能力、探究能力和合作學習能力來實現。而模擬聯合國活動可以優化高中英語的學習方式，是實施素質教育的生動體現，也是高中外語教學可以嘗試的新課題。

參考文獻：

[1] 龔天惠．時刻準備著發出自己國家的聲音[J]．中文自修，2006，1．

[2] 劉道義．優化高中英語學習方式的途徑[J]．中小學外語教學，2006，8．

[3] 劉倩．參加中學生模擬聯合國世界領袖訓練營感悟[J]．中學生時代，2005，2．

[4] 齊征．在環球課堂學習合作與妥協[N]．中國青年報，2005，4月5日．

[5] 史銘之．中美合作學習的比較研究[D]．四川師范大學碩士學位論文，2006，6．

[6] 約翰遜（Johnson， D.W.），（美）約翰遜（Johnson， R.T.）著．伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習[M] ．北京：北京師范大學出版社，2004．

[7] 全世界模擬聯合國的專版網頁：http://www.un.org/cyberschoolbus/modelun/index.asp

【責任編輯 閆會學】