淺談思想品德課情境教學應遵循的原則

摘 要：對思想品德課情境教學應遵循情境創設的誘發性和真實性原則，問題設計的接近性和挑戰性原則，學習方式的自主性和合作性原則，教學形式的民主性和多樣性原則，教學過程的開放性和活動性原則，創造充滿生命活力的課堂，提高教與學的有效性，全面實現“三維”教學目標。

關鍵詞：思想品德；情境教學；教學原則

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0042-02

情境教學，是指在教學過程中，教師根據教育教學理論和教學實踐，創設教學情景或者發掘學生的教學資源創設情境，設置矛盾，激活學生思維，引導學生在學習過程中積極思考、討論、協作、交流、共同探究，從而實現學生主動積極建構性學習的一種教學模式。

情境教學所要求的“情境”，一般來源于現實生活和學生生活體驗。情境要貼近現實、接近生活，以耳聞目睹的生活現實、社會現象作為突破口或切入點，幫助學生進行理性思考，讓學生主動進行意義建構，從而讓學生實現對知識的全面、整體的把握，獲得深刻、理性的認識，達到“開心意”的境界。在初中思想品德課中有效地實施情境教學必須遵循以下幾項原則：

一、情境創設的誘發性和真實性原則

夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學的欲望激發起來。”初中思想品德課情境教學尤其應該注意這一點。為此，在創設教學情境時要遵循誘發性原則，即一定要注意激發學生的情感、興趣，引發學生的認知沖突，抓住學生的思維熱點、焦點，不斷創設有創造意義的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受魅力，產生懸念，激發探索的欲望，從而樂于發現問題和創新學習。

建構主義理論認為，真實情境的學習使人受益匪淺。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事實面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主體的意義建構，會收到最佳的教學效益。因此，在情境創設時，一定要盡量使情境真實或者接近真實，一定要注意利用學生的生活體驗，結合教學目標，完成教學任務，必要時，可以讓學生走出課堂，走向社會，調查實踐，觀察體驗，回歸生活，收集信息，尋找解決問題的方法和途徑。

二、問題設計的接近性和挑戰性原則

前蘇聯著名的心理學家維果茨基認為，學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有的發展水平，即學生已達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間，這就是著名的“最近發展區理論”。建構主義也認為，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這些理論告訴我們，初中思想品德課教學中所設計的問題的深度要稍高于學生原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考和探索才能解決。由此可見，情境問題的設計只有以原有知識為基礎，接近學生的“最近發展區”或“生長點”，才能收到良好的效果。

挑戰性原則是指在初中思想品德課情境問題設計時，在學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。它要求把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情境之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

三、學習方式的自主性和合作性原則

我們知道，初中思想品德課情境教學是以活動為基本形式，尊重學生的興趣、愛好、注重發揮學生的自主性，提倡自主、探索與合作的學習方式，旨在改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

這里的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，只有那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、教學形式的民主性和多樣性原則

初中思想品德課的情境教學是民主性的教學。在教學過程中，民主與平等包括知和情兩個方面。從知的角度看，教師與學生只是先知和后知的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度看，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。因此，教學中教師與學生民主平等的師生關系是搞好情境教學的基礎條件，只有這樣，教師和學生才能在情境教學中真正成為合作者、伙伴和交往對象。

情境教學模式不是死板僵化、整齊劃一的一種教學方式，它的具體的教學形式和教學策略是多種多樣的。只要能夠激活學生的思維，有利于學生積極主動探究新知，無論何種教學形式，都可以大膽的運用。例如，在創設教學情境時，我們可以根據實際情況創造真實型的教學情境，讓學生親臨生活實際感悟、觀察和體驗；也可以仿真模擬現實環境和情況來設計教學情境，如模擬十字路口紅綠燈的變化規律，模擬商場中購物的體驗，模擬法庭中的辯論等等；還可以直接挖掘學生的生活經驗以營造教學情境，供學生學習和探究。又如，在學習方法上，可以有針對性地采用諸如自學、討論、辯論、比較和鑒別、探究、合作、甚至沉思等方法。總之，情境教學的教學形式必須具有多樣性。

五、教學過程的開放性和活動性原則

情境教學崇尚開放，排斥封閉，其教學情境就是來源于社會生活的現實，其整個教學過程都把課堂與社會，教學同生活密切聯系起來，因此必須堅持開放性的教學原則。即把學生的發展置于比課堂、比學校生活更廣大的社會背景中，把學生的學習場所，從學校拓展到社區乃至整個社會，使學生的學習方式從被動的接受學習轉到主動的探究和發現，把課堂的知識學習和社會實踐學習結合起來，使學生學習渠道多樣化，學習方式生活化，為學生搭建展示自我、發現自我、實現自我的舞臺。

活動性既是情境教學的主要特征，也是其教學過程應堅持的原則。情境性學習理論認為，在非概念水平上，活動和感知比概念具有更為重要的、認識論意義上的優越性，所以，人們應該把更多的注意力放在活動和感知上。因此，情境教學模式非常重視師生之間的交流和合作，重視師生之間的思維碰撞，它不僅鼓勵學生大膽地提出問題，勇敢地使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，而且通過各種形式的活動方式，讓師生之間相互啟發，誘導，達到融為一體，和諧共振的境界。

總之，“活力”和“有效”的統一是初中思想品德課教學的追求。初中思想品德課的情境教學只有貫徹好上述幾項原則，才能創造出充滿生命活力的課堂，真正提高教與學的有效性，全面實現“三維”教學目標，促進學生的全面發展。

【責任編輯 韓四清】