閱讀 反思 科研

一、以“閱讀”為基礎

教師的學識不僅決定了課堂上每一句話的分量，也決定了學生第五個腳印的深淺。所以，教師要博覽群書，提升專業素養，不但要讀經典名著，還要讀現代名師名篇，要學會讀自己、讀學生、讀社會，讀有字的、無字的，讀看不到、聽不到的東西。只有讓讀書成為習慣，才能豐厚自己的人生積淀，深厚自己的文化底蘊，積累教學經驗。在備課時，才能夠在一英寸的寬度內挖掘出一英里的深度；在課堂上，才能揮灑自如，游刃有余；在與學生交流中，才能生成不斷，精彩紛呈。讓靈動的課堂為學生的成長印染亮麗的底色。

二、以“反思”為重點

教師的素質要提高，僅有扎實的功底是不夠的，更重要的是要學會反思。作為教師，要學會在學習中反思，讓書籍成為自己精神生活的生長點；在教學行為中反思，盡量使自己的教學行為符合兒童心理、生理特點，教學理念符合新課標要求；在課后反思，找出不足，避免以后犯同樣的錯誤；在科研中反思，讓教學與科研成為生成教育智慧的契合點。只有不斷學習、不斷反思，才能不斷更新教育教學理念，改善教學行為，提升專業水平。

三、以“科研”為突破口

好教師不能只停留在“教書匠”的層面上，要由“教書匠”向“科研型”轉變，爭做科研型教師，通過科研促進自身專業發展。科研形式多種多樣，根據自身需要結合學校安排：(1)以積極的心態投入到校本研究活動中去，踴躍發言、用心傾聽、虛心接納、合理借鑒，在與同伴互動、交流中促進自己的專業成長。(2)以自己的課堂教學為主體，以解決教學實踐中的問題為導向的教學行為研究，只要自己的教學不是簡單的重復，勤于思考、善于發現、敢于質疑、理性反思教學細節，并將自己的所思、所想躍然于紙，就一定能不斷超越自我、完善自我、成就自我。(3)還要積極參加市、省及國家級課題研究，在研究中勇于擔重任，把課題研究的要素分解到教學行為中去，在實踐中研究，并將研究的數據和資料進行分析、提煉，形成理論和操作兩個“模塊”，以提高自己研究的理論和操作水平。（作者單位：江西省銅鼓縣教委）

□責任編輯曾維平