健全貧困生資助體系構想

自20世紀90年代中期，特別是全面實行招生并軌、學生繳費上學和高校擴招政策開始，貧困家庭的子女考入大學比例逐年升高，我國高校貧困生的問題日益突出，并呈現逐年上升的趨勢，貧困學生已經成為大學校園里一個特殊的群體。如何解決高校的貧困生問題，已經成為社會各界普遍關注的熱點，也成為新時期高校學生管理工作的重要內容之一。近幾年，黨和政府高度重視高校貧困學生資助工作，貧困生資助體系也越來越完備，基本形成了以“獎、助、補、減、貸、勤”為主體的多元化資助體系，這些舉措在很大程度上緩解了貧困生的就學壓力。但是，隨著資助工作的進一步開展，現有資助體系的不足也日益凸顯出來。貧困學生仍然存在著大量的思想、心理以及由此而來的行為上的問題。這說明，對貧困生的扶助應注重物質扶助和精神扶助并舉。

當前高校貧困學生資助體系

面對日益增加的貧困生數量，國家和高校對貧困生工作越來越重視，投入也越來越多，并為此出臺很多政策和措施加強對貧困生的扶持和資助，做好貧困學生的資助工作已經成為各高校教育管理中很重要的一環。現階段，我國各高校已基本形成了以包括“獎、助、補、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經構建成了一個龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經濟困難方面起著積極的作用。所謂“獎”，是指國家、學校或社會企業、社會團體及個人在學校設立各種形式的獎學金；“助”，是指由國家、學校、社會企業、社會團體及個人給予家庭經濟困難學生的助學金；“補”，指由中央和地方政府撥出專款對家庭經濟有困難學生給予的補助，同時學校也采取各種形式對他們予以資助；“減”，是指對家庭經濟困難的學生，根據情況減收或免收學費；“貸”，主要是指學校或金融機構針對在校學生制訂的免息或減息助學貸款方案；“勤”，即學校針對家庭經濟困難的學生設立一些助學崗位，使學生通過勤工儉學，獲得一定的報酬，貼補在校期間的一些學習和生活開支。

這些以“獎、助、補、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學學業，解決現實的經濟困難方面發揮了積極的作用。但是，從現有的資助體系中，我們不難發現，當前高校貧困學生的資助體系的特點決定了高校的資助工作仍以經濟資助為主，重視對貧困學生的物質資助而忽視精神幫助。

當前高校貧困大學生的現狀

當前高校中的貧困學生主要來自經濟欠發達的老、少、邊、窮地區；或父母雙亡或單親家庭無經濟來源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災害；或家人重病、傷殘，其中又以農村多子女家庭的學生居多。

1.當前貧困大學生的生活狀況

由于家庭經濟困難，大部分貧困學生生活比較拮據，不得不時刻限制著自己生活上各個方面的花費，有部分學生連必要的學習用品都難以保證。為了自己的學業與生計，還要利用課余時間，積極尋求勤工儉學的機會，靠勤工儉學來補貼花銷。為了節約路費和賺取生活費，有很大一部分貧困學生都曾有過寒、暑假不回家的經歷。有調查顯示：貧困大學生中超過三成的人生活費開支僅為普通同學的一半。但是，重經濟資助而忽視精神幫助也導致了小部分貧困學生價值觀出現了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂與高消費，平時的消費能力比部分家庭條件一般的學生還強。

2.當前貧困大學生的學習狀況

相當多的貧困生能夠珍惜來之不易的學習機會，發奮讀書，通過掌握知識來改變命運，但是由于來自各方面的壓力，他們的成績比較不穩定，容易大起大落。此外，也有少數貧困大學生抗壓能力差，沉迷于網絡與小說之中，導致學習成績下滑。因此，當前貧困大學生的學習成績出現了一個“兩頭聚堆”現象。

3.當前貧困大學生的思想狀況

貧困大學生普遍具有生活、學習、心理壓力大的特點。國家無償性的資助在暫時緩解部分貧困生的困難的同時，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動上的惰性，促成了學生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態，這既不利于培養學生自強自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國家建設人才的培養。此外，社會多元文化和市場經濟的負面因素、學校教育體制和道德教育實效不足、加之大學生自身心理不成熟和自律意識薄弱也導致了部分貧困學生感恩意識缺失、個人誠信度不高等一系列道德問題。

4.當前貧困大學生的心理狀況

大部分貧困大學生心理健康狀況與其他大學生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數比例偏高。由于貧困造成的過重的心理壓力使他們容易產生各種心理沖突和困惑。相當一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學生到了強手如云的高校，失去了從小到大的優秀生的優勢，感到失落以至產生心理問題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強高校貧困學生教育引導的重要性和緊迫性

通過研究當前高校貧困學生的資助體系及貧困大學生生活、學習、思想及心理狀況，我們發現，隨著資助工作的進一步開展，現有的資助體系已經不能滿足當前貧困大學生成長和成材的需要，因此，加強貧困大學生的教育引導，進一步健全和完善貧困大學生資助體系已經刻不容緩。

1.加強高校貧困學生的教育和引導是全面貫徹黨的教育方針，進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求

高校擔負著人才培養的重任，是培養和造就具有創新觀念和能力的高級人才的基地，隨著社會和經濟的發展，貧困與貧困意識的日益增長，給貧困大學生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學工作的內涵除了解決家庭經濟困難學生的經濟困難，更重要的是教育和引導貧困生全面發展和健康成長，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強貧困生的教育和引導是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強高校貧困學生的教育和引導對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現實意義

通過研究當前高校貧困學生的現狀，我們發現高校貧困學生這一特殊群體普遍存在著學習、生活、思想和心理上的障礙，長期以來形成的資助體系也使得學校和輔導工作者相對重視物質上的資助而忽視了對貧困大學生的精神幫助，隨著貧困學生數量的日益增長，一些潛在的問題以及現有的資助體系中存在的問題也日益凸顯，以致使很多出發點很好的工作收效甚微，甚至產生了副作用，進而影響貧困生的健康成長和助學工作的大局。因此，大力加強貧困學生的教育和引導工作，已經成為切實解決貧困大學生的入學和成長問題的迫切需要，對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強高校貧困學生教育和引導工作是體現教育公平，建設社會主義和諧校園的迫切要求

高校承擔著為國家現代化建設，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的歷史重任。加強對貧困學生的教育和引導，努力培養勤奮刻苦、學識淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學的關鍵要素，是學校各項事業發展和體現教育公平、建設和諧校園的基本條件，也是維護校園穩定、建設社會主義和諧校園的迫切要求。

對當前高校貧困學生的教育引導的對策與方法

1.轉變貧困大學生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應改變對貧困大學生關懷和幫助的方式和觀念，應該變單純發揮資助的經濟功能為經濟和教育功能并舉，即物質資助與精神資助有機結合的 “雙助型”資助方式。應從各高校的實際出發，長期實施并不斷深化扶貧勵志工程，在做好經濟扶貧工作的同時，也要注重在學生中弘揚自立、自強精神，充分發揮高校智力和人才優勢，對貧困學生進行精神上的激勵和思想上的引導。

其次，開展勤工助學是解決貧困生困難的重要途徑和長遠之計。通過開展勤工助學，轉變貧困學生“等、靠、要”的依賴心理，通過不斷拓寬和加深學生勤工助學渠道，引導學生通過一定的社會工作和勞動來獲取報酬，使資助和自助結合起來，培養學生自立自強、艱苦奮斗的優良作風，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進獎學金評定制度，從支持和保護貧困生的角度，設立貧困生獎學金項目或貧困生資助專項資金，在貧困生范圍之內進行考核評定，不僅能解決貧困生的經濟困難，還有助于教育引導貧困學生勤奮學習，積極向上，有助于激勵貧困生成長成才。

還有，社會支持與回報社會有效結合。根據實際情況，改變以往由社會單向給予的資助方式，有意識地將資助活動加以深化，加強對大學生的感恩教育，引導學生在接受資助的同時盡己所能積極參與志愿活動、公益活動，回饋社會，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們通過公益活動在回報社會中升華自己。

最后，突出國家助學貸款的主導地位。現行的資助方式多數是無償援助， 容易使貧困學生產生依賴心理和攀比心理，通過及時調整資助措施，突出國家助學貸款在“經濟支持”中的主體地位，幫助學生樹立自立自強觀念，鞭策學生勤奮學習、努力上進，有利于推動高等學校學生素質教育的改革。

2.加強教育、立足引導，有針對性地向學生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔負著雙重的“育人”職責，既要發揮自主項目對學生的激勵作用，又要開展以勤奮學習、自立自強、團結互助、誠實守信等為主要內容的教育活動。在給予經濟資助的同時，應更關注對學生的教育引導。首先，要加強貧困學生的感恩教育。通過靈活多樣的思想道德教育方式，對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，通過教育引導和環境影響，使貧困大學生形成一種感恩的心態、品質和責任，使其知恩于心，報恩于行。貧困大學生感恩教育是一個全方位的、多形式的、多場合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過座談、個別交流等形式增加感恩情懷；通過挖掘生動感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發學生的認同共鳴，激發學生的感恩情感；通過借助濟困助學、召開捐贈儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報學習情況等形式點撥喚起大學生的感恩心；通過開展社會實踐、志愿服務和愛心公益活動引導和幫助貧困學生提升感恩意識，提高綜合素質，培養具有社會責任感、具有奉獻意識和精神的大學生。其次，要加強貧困學生的自立自強精神教育。要培養貧困大學生正確認識貧困的觀念和改變貧困的意識，讓他們明白自己的未來要靠自己爭取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實現夢想，成就自我。通過積極加強與企業的聯系，尋求社會支持，依據實際情況，與企業、社會團體建立對貧困生的在校資助、畢業后到捐助單位定向就業的“對口支援”關系，這樣既可解決貧困生的經濟困難，同時又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業難題。通過擴大勤工助學的范圍，為大學生提供更多鍛煉的機會，增強學生的自立意識和勞動觀念。通過樹立典型，激勵學生。每學期組織一次“自強之星”評選及先進事跡報告會，深入挖掘資助企業中的自立自強典型，現身說法，使貧困學生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進的心態去面對人生的挑戰。再次，要加強對貧困學生的誠信教育。誠信教育對于學生的成才和社會發展都是極其重要的。高校應給貧困學生創造一個寬松、自由、真誠、博愛的校園環境，引導學生樹立公平公正、誠實守信的道德觀念；通過建立貧困生個人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學習、生活、紀律等方面的情況，強化大學生自律、他律意識，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過開展入學教育、貸款誠信知識教育和警示教育，將“誠信待人，誠信處事，誠信學習，誠信立身”的培養目標始終貫穿于大學生素質教育的全過程，增強貧困大學生的誠信意識、規則意識和責任意識；高校應充分發揮“兩課”在提高貧困大學生思想道德素質方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠信走進課堂，強化誠信的作用，讓學生樹立事業心、責任心和平等競爭的意識，獨立人格和對規則的虔誠態度。通過談論、簽名的方式，將誠信的理念融入專業的課程中，循序漸進地、有針對性地進行誠信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學生產生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學生最為突出的心理特點，貧困大學生面對經濟貧困、生活困難的現實，常常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式，極度的自卑又使貧困生的心理長期處于壓抑的狀態，得不到疏解和宣泄，可能會形成嚴重的心理問題。加強貧困學生的心理健康教育，首先要引導貧困大學生樹立正確的貧困觀，學校和輔導員應該給予他們更多的心理疏導和關懷，引導他們正確地自我定位，鼓勵自尊、自信、自強，克服自卑心理，培養積極健康的心態；其次要培養貧困大學生良好的心理素質，通過進行心理講座和座談，開展形式多樣的活動，加強對貧困大學生的心理健康教育；第三，要對貧困生的心理進行適度的干預，通過定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時了解貧困生的心理健康狀況，預防物質貧困導致新的心理貧困，遏止原來有的心理貧困進一步加劇，為解決貧困大學生存在的心理問題打下堅實的基礎；第四，應該逐漸拓寬對大學生進行心理服務的渠道，通過心理咨詢可以給貧困大學生幫助、啟發、引導和教育，解除和緩解他們的心理問題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設立心理問題專欄、開通心理咨詢熱線、網絡信息交流平臺，幫助貧困學生及時化解心理障礙，解決心理問題。

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