高等師范教育學課堂試驗教學法實踐芻議

為適應社會和教育發展的需要，筆者在所任高等師范公共教育學課程教學中嘗試改革，利用課堂試驗教學法進行教育學教學，取得一定成效，使該課程教學面貌發生轉變，拓展了教學潛力，更好地培養師范生勝任21世紀教書育人工作，適應未來社會發展需要的師范素質。

改革背景

教育改革的深化，素質教育的推進，學生素質的提高，關鍵都在于教師，這就為現在的師范教育提出了極為嚴肅的課題。培養未來教師的高等師范院校，要在教學方法改革、優化教學效果方面狠下功夫，以求實現教學與培養師范生良好素質的目標。但在過去及至現在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業基礎課教育學，其實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業的要求之間存在很大差距，沒有能很好地體現課程設置的價值，客觀上影響了高等師范院校人才培養的目標及質量。導致高等師范公共教育學教學效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學，教學內容陳舊過時，學生對學科學習態度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學課堂教學長期以來的講授方式也是一個重要原因。那種灌輸性的，單調乏味，缺乏應用性的教學模式，極大地損害了教育學的課堂教學效果。要改革教學，改變現狀，就應該在高等師范院校課程整體改革思想指導下，重點加強課堂教學改革，提高課堂教學質量，筆者通過近幾年在公共教育學教學當中，應用課堂試驗教學法，對改革高等師范公共教育學課堂教學有積極意義。

所謂課堂試驗教學法，就是在教師具體指導下，讓學生走上講臺，充任教師，利用部分課堂教學時間，把教師指定的教學內容，在課堂上傳授給本班同學，實踐表明，這一教學方式有助于學生更好地掌握知識，培養能力，提高素質，增長才干。

教學方式改革的具體實施

1.制訂實施計劃，做好試教準備

學期和課程在剛開始時，在課堂上向學生說明教育學課開展試驗教學法的意圖、要求、意義及具體過程安排等，使學生對課堂試驗教學法能有一個初步的認識，并有思想準備。為確保課堂試驗教學法的現實可行，事前通過問卷調查、座談會、個別談話等方式，廣泛征求意見，以獲得多數學生的支持。高師公共教育學一般是在全校所有系部任何專業的學生都必須學習的課程，在實行課堂試驗教學法之前，能選取一個班級或一個小組作為試點總結經驗、吸取教訓、不斷完善，然后再在全校各系部教育學教學中推廣。

2.精心選擇教學內容和講課學生

課堂試驗教學法中的教學內容，原則上要考慮到便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節內容，不宜選用理論性強、內容深度和難度大的知識，如教育學課程中的教育與社會的發展和美育兩章內容，前者就不適宜讓學生來講課，而后者則適宜，內容淺、實踐性強、易聯系實際及個人經驗來講。選擇講課學生，一般在試驗教學法開始進行時，教師應有意識地選擇素質較高的學生作為開端，以樹立榜樣，給其他同學起示范作用，帶動同學積極參與，勇于上臺講課。老師事先要細心觀察，多了解學生，把自信心強、思維敏捷、口語流暢、板書較好、有創新精神的學生，或者有教學經驗的學生選取出來。這樣的學生作為第一個講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學內容和講課學生，在學期開始時，就應根據教學時數、課程內容、學生人數等進行總體規劃和設計。具體到每次的課堂試驗教學教師應在上一教學單元結束時，提前將講課的內容布置給已選定的學生，每人每次講課時間一般為10分鐘，一個教學單位可選3~4人進行講課。具體的講課人數和講課時間選定以最大限度使每個學生都能有一次講課機會為標準。

3.指導講課學生備課

學生在接受講課內容和任務后，要認真鉆研教材，查閱有關參考資料，撰寫詳細教案，完全按完整教案格式撰寫教案。教師要對學生備課情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協助學生寫好教案，組織設計好課堂教學。學生在正式講課前，要在教師和個別有經驗的同學面前試講，教師和同學要對試講中的問題進行具體分析與研究，并給試講同學指明改正。

4.組織學生講課

在各項準備都已充分的基礎上，根據教學進程和課時，組織已選定試驗教學講課學生按順序依次登臺，面向全班同學和教師進行授課。教師和其他同學一樣坐在臺下，除認真聽講，做好聽課記錄以外，同時還要隨時進行指導，如維持紀律，處理學生緊張等因素出現的偶發事件，調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時限等，以確保按時完成教學計劃和教學大綱規定的內容及任務。

5.進行教學評價和總結

在試驗教學法開始前，教師臨時組成由任課教師和學生5~6人的評議小組，對每位講課學生課堂教學分指標項目進行現場打分，得出平均分后，作為學生講課的平時成績，記入總評成績。教師在評分后進行總結和講評，首先要整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評價教學內容的知識性、科學性。教師總結的過程一方面是對講課學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力，另一方面還要對試驗教學的教育學課程教學內容進行簡要講授，尤其要補充和更正講課學生講授過程中表達和理解不充分或不當的部分，通過評議和總結，使講課學生和其他同學都獲得進一步的提高。

應用課堂試驗教學法進行教學改革的作用和意義

1.發揮教與學雙方的作用

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師起主導作用，學生是主體。但在傳統的教學當中，特別是在高等師范公共教育學課堂教學當中，一向都是教師唱主角的獨角戲，一言堂和滿堂灌，學生只是被動地、無選擇地接受，學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學中發揮主體作用，教師的主導作用也無從體現。應用試驗教學法進行公共教育學教學，較好地糾正和避免了傳統教學中學生學習活動的消極被動性，從而充分實現主體的地位和作用。例如，試驗教學過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生為了上好課，寫好教案，會認真刻苦地鉆研和理解教材內容，自學查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教同學和教師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視和削弱，實際上，老師主導作用仍然存在且作用更大，它表現了整個試驗教學過程都必須在教師的組織和指導下進行，因此可以說，試驗教學讓教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。

2.教師與學生之間的關系得到加強

在傳統的高師教學中，公共課教師與學生除了單一的教與學的關系外，其他交往很少，師生關系顯得比較疏遠和冷漠，加之教學形式的刻板，教學內容的枯燥，使學生對課程的學習逐漸產生厭倦，學習變成了負擔，久而久之，也使學生與教師之間產生教與學雙方的情感疏離與對立。通過課堂試驗教學法，可以有效增進師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養師生間真摯的友情，使師生關系得到加強。例如，為了使學生講好課，教師要指導學生備課，學生有問題要請教教師，師生一起共同進行教學研討，而且不自覺地進行思想和情感上的溝通與交流。當學生進行講課后，學生對教師這一職業及勞動有了比較具體的感性認識，因而更加理解、尊重和熱愛教師職業，師生之間的相互理解進一步加深，良好的師生關系逐步形成，這不僅有利于教師的教學活動，而且使教書和育人有機統一起來。

3.促進了課堂教學與課外學習的結合

現行高師公共教育學教材，其內容偏重理論，比較抽象和概括，對于非專業的學生來說有一定難度，為了試驗教學，學生在備課時首先要吃透教材，才能比較準確流利地講授。這要求參加講課的學生要在課外閱讀大量相關的輔助資料。同時，為了使課堂教學更加生動、具體和形象，還要求充實必要的教育學案例和實例，并利用計算機制作教育學多媒體課件。所以學生在備課時，需要經常在課外閱讀各種教育類雜志報紙和書籍，并有意識地做些調查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個過程中，不但使學生產生了學習興趣，加強了理論修養，還鍛煉了學生自學能力，培養進行教育研究的能力。

4.使學生知識、能力和素質得到切實的提高

高師學生就是未來的教師，具備相應的教育學知識及理論和教學能力，是作為教師的基本素質。但是由于辦學思想和定位等方面的問題，有相當部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現，所以有些高師畢業生雖具有較高的專業水平和能力，但缺乏必要的師范素質，難以勝任實際教學工作。例如，有的師范院校畢業生走上教學崗位后，很長一段時間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機會讓這部分學生在校期間經過有目的有組織的訓練和培養，以提高他們的師范素質和能力，就難以使他們將來成為合格的教師。進行課堂試驗教學法教學改革，不僅使學生更好地學習掌握教育學知識和理論，更重要的是培養和訓練學生的教學能力和其他師范素質，乃至培養學生的師范精神與理想。

5.課堂試驗教學法實踐中存在的問題

課堂試驗教學法是在高師公共教育學教學中進行的一項改革，在實踐中取得了一些較顯著的效果。如進行了教育學課堂試驗教學法的班與未進行的班學生相比，學生上課出勤率高，學習教育學的熱情高，課外學習（包括圖書館借閱率、計算機的利用率）積極性強，有很多學生制作了較高水平的多媒體課件，有幾名學生還撰寫了教育學論文。在師生關系上也較為融洽，學生和教師的關系也能長期保持。但也存在有許多問題和不足。例如，課堂試驗教學法對教師的教學能力、責任感，事業心提出了更多更高要求；按現行高師教學班學生人數給予每一個學生一次機會，從時間和精力以及費用上難以保障；現行的高師管理體制包括對學生學業的評定并不能考慮到學生課堂試驗教學這一方面，故存在教學與考試的矛盾問題等。這些都需要逐步改革并加以完善和提高。