論高校教學有效性的實現

建國以來，我國的高等教育事業取得了顯著的進步，但同時也產生了一系列問題。首先，高校的科研成果難以解決實際問題，高等教育與社會期望相差較大。其次，高校培養的人才與市場需求脫節，大學生就業難，而國家發展所需的一些重要領域的專門人才又十分缺乏。再次，學生數量大幅上升，而高校教學資源短缺。科研和教學是支撐優秀高校教育的兩大支柱[1]，而教學是高校教育最基本的組織活動形式，因此要提高我國高校教育質量亟需實現高校教學的有效性。有研究表明，有效性教學是一個復雜多維的結構[2]，需要從不同角度來思考，本文分別從教師的“教”、學生的“學”以及教與學之間的關系來分析如何實現我國高校的教學有效性。

高校教師的有效教學

教學是教學理論中的一個基本概念，漢語中“教學”的概念偏重于“教”，因此，在我國教師一直是權威的代表，教學實際是單方面的教師的“教”，這容易導致“一言堂”。而相對于中小學教師，高校教師缺乏教學理論、策略，盡管他們大都具有很高的學歷和淵博的專業知識，卻難以實現有效的教學。此外，高等教育不同于基礎教育，高校是研究高深學問的場所，且專業門類繁多，分成有文、理、工、農、醫等，教學方法在一定程度上會受所教科目的影響，要實現有效教學難以提供一條統一的途徑。據此，高校教師要提高教學的有效性可以從以下幾個方面著手。

（一） 樹立高校教師的教學信念

教學信念是深層或內在的信念形態的教學觀念，是教師心理結構的有機組成部分，它可以直接影響教師的教學行為。高校教師樹立正確的價值觀和教學理想，并在教學實踐中身體力行，十分有助于形成有效教學。而實際上許多高校教師盡管在談到現代教學思想時有許多獨到見解，但一旦在具體教學工作中又會固守常態，難以將這些理念應用到教學實踐中來。要改變此種現狀，要注意將教學觀念變革的可接受性和可行性統一起來[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現實條件，有實現的可能性。其中，在教學實踐中貫徹教學觀念變革是有效樹立起高校教師教學信念的關鍵。目前我國高校教師教學觀念變革主要表現在以下三方面：

一是由知識本位的教學目標觀向促進學生全面協調發展的現代科學教學觀轉變。

二是由教師中心的教學關系觀向注重師生交流和“以學生為本”的教學觀念轉變。

三是由科學主義的教學評價觀向注重學生創新精神和實踐能力的教學觀念轉變。

（二）建立教師教學集體，建立起教師的“場”

教師群體可以在教學活動中對群體中的教師個體產生影響，具有良好合作關系的教師群體可以形成具有向心力的 “場”，教師個體在場中能更容易的獲取一定的教學思維模式并應用于教學實踐中。但是，高校的教學具有很強的學術性、自主性和創造性，而市場經濟條件下強調凸現高校科研價值，因此高校往往容易忽視教學質量在發展中的基礎性地位，高校教師主要依靠個人觀念來決定自己的教學方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學經驗、思想等。這容易造成教師個體的教學觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應建立起適宜的教師教學集體。對于公共基礎課及專業基礎課，可由相關學科或專業的教師組成教師教學團隊，在相互信任、尊重個性、扶持多元化的基礎上積極合作探討教學經驗、思想[3]。而對于專業性較強的課程，由于受高校自身條件限制，任課老師數量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結研究方向最新動態及如何使學生在課堂上盡可能多的將專業知識內化。

（三）注重專業特色，根據自身條件及特點構建適宜的教學模式

目前，我國高校的專業種類主要有文學、理學、工學、歷史學、哲學、經濟學、法學、教育學、農學、醫學、管理學等十一大類，又各自細分了很多的專業方向。在基本教學理念上，有一定的指導思想可以遵循，但由于各個專業研究內容、方法的不同，不可能采取統一的教學方式，高校要實現有效教學，需要根據各專業的自身條件及特點構建適宜的教學模式。

1. 科學領域專業的有效教學

對于理學、工學、農學、醫學等科學領域的專業，在教學中強調實踐、實驗或調查工作。教學的重點相對要放在實驗教學和實習上。我國絕大部分高校都做到了這一點，大學實驗室在教學中廣泛使用，各種實習活動也都相應開展。但是隨著科學知識的快速增長，原有的實驗條件及設備漸漸難以滿足需求，許多實驗室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導試驗學習，學生難以從實驗中真正感受到研究的樂趣。基于此，應適當改變教學策略，例如在實驗中引入開放性研究、項目設計等，這樣可以使學生增強興趣，更深層的研究問題，充分發揮創新精神，培養團隊意識等。

2. 非科學領域專業的有效教學

對于文學、歷史學、哲學、法學、教育學、經濟學、管理學等專業，在教學中多強調思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調查研究，但實踐中往往會采用封閉式教學方式，課程目標重知識、輕情感；課程內容重理論、輕實用；課程設置重預設、輕生成；課程評價重結論、輕過程[4]。要提高這些專業的教學有效性，首先應改變教學模式，實現開放式教學，使學生變被動學習為主動探究。其次，要適時調整教學內容，在保持原有的優秀思想的基礎上，引入現代前沿的思想，充實和更新教學內容。再次，應改革評價方式，不能僅憑一次期末考試的成績就給學生的學習結果下定論，加大平時成績的比例。

在高校中提倡“以學習者為中心”的教學理念

英語中教（teach）和學（learn）指兩種不同的活動[5]，學的主體是學生，要實現有效教學，不僅需要教師在教學方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學生積極主動地參與到教學活動中來，高校教學更應如此。高校學生相對于中小學學生而言，具有更強的自主學習能力，但我國高校大學生在學習方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經濟困難導致注意力無法集中于學業、對所學專業缺乏興趣、對教師的觀點盲目聽從而不能試圖發展自己的想法等。國外許多高校提倡“以學習者為中心”的教學，在教學改革中也取得了一定的成效。我國高校也可以嘗試引入這一教學理念，將視角由教師轉向教學的另一主題——學生。具體來說，可以從以下幾方面入手。

（一）努力實現教師和學生之間權力的平衡[6]，改變教師傳統角色

以往教師的權威被視為理所當然，教師對課堂的控制使得教師和學生之間權力嚴重失衡，這種情況存在的原因一方面是因為教師認為學生沒有能力解決學習問題，另一方面在高校中，有些知識并不具有極強的確定性，教師有可能擔心如果不能絕對控制課堂，自己的權威會受到挑戰。這樣會導致高校課堂成為任課老師的個人舞臺，學生的思想容易被禁錮，難以實現個性的發展和學術的進步。因此，在高校教師和學生之間應找到權力的平衡點，一方面保證教師對學生的引導作用，一方面也充分發揮學生的自主權。將學生有能力使用的權力轉移給學生，讓學生學習自己作出正確的決定并承擔一定的責任，這有利于培養出積極、自信、有責任的學習者。

（二）加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，促使學生自主學習

學習的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學的根本任務不是為學生提供信息，而是要幫助學生學會處理未知的問題。因此，要加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，這可以促使學生積極思考問題，通過問題解決習得高級規則，以應用在其他的學習中。在認知心理學中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。

在教學過程中，教師既要充分相信學生的學習能力，給學生自己解決問題的機會；又要對學生予以高度關注，引導學生找到問題解決的方法。對于學生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結果，因為學生在問題解決的過程中，已經積淀了相關信息，這時應按照認知的心理特點，逐步啟發，提供策略，盡可能使學生體會到問題解決的具體全過程。

（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學生接受學習的責任

目前我國大學生進入高校學習的目的大多是為了將來能找到工作，而往往缺乏明確的學習目的，從而一方面會對學校規定的學習任務忙于應付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學習的責任。從政策方面來說，可以嘗試實施以規定為基礎的教學方法和依靠外部動力的教學方法。例如規定學生必須到課、按時交作業、積極參與課堂活動、遵守校規；對于學習常處于被動狀態的學生則憑借外部動力來激發學習，例如可以使用定期的小測驗使學生保持學習狀態[6]。從改變課堂氛圍角度來看，教師需要創造一個可以對學生學習質量產生積極影響的環境，學生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學習，并進一步對周圍的同學產生良性的影響。

教與學的互動關系對有效教學的影響

目前我國高校教學的主要形式是課堂教學，課堂教學由教師、學生、教學媒體、教學情境即具體教學環境等場組成，其之間的相互作用是靠場來實現的。大學課堂教學場指一種特殊教學形態和空間，是由構成大學課堂教學的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識、技能以及情感而產生的，對師生的心理和行為會產生相應的影響。大學課堂教學場具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創新性等特點，可以產生激勵效應、感染效應、調控效應、凝聚效應及“蝴蝶效應”[8]。有效的教學，可以形成強大的課堂教學場，使教學雙方都能達到最佳境界。所以，要構建能夠促進有效教學的大學課堂教學場，要注意以下三方面：

（一）積極拓寬大學課堂教學場中的知識、技能、情感的來源

在課程內容建構上要注重教學內容的更新和拓展，及時吸取最新的研究成果及學術動態，同時更要激發場中的教師和學生的創新意識，使大學課堂教學場本身能產生各種新的知識、技能，師生間獲得新的情感體驗。

（二）增強場內部各因子間及場與外界間進行知識、技能、情感交流的渠道

這主要表現為對大學教學媒體的正確利用，一方面要利用好現有的大量教學媒體，另外還需要開發新的教學媒體作為補充。但應注意到，對新型教學媒體的應用不能盲目，還應結合課程的具體特點和要求，否則也可能使多媒體設備成了“翻書機”，使課堂教學成為“放映幻燈片”[9]的過程。

（三）注重交流、合作及對話

對于大學課堂教學場中常規的交流渠道也應十分重視，增強師生間、生生間、學生群體間的課堂交往、合作及對話。課堂教學中大學教師是起主導作用的，教師應主動關愛、信任、尊重學生并與學生有效交流，與學生溝通思想、聯絡感情、傳遞信息，從而形成融洽關系。

參考文獻：

[1] [德]巴把爾·瑪提如，安娜·目瓦格，塞利特巴·路斯.讓你的教學更精彩——高校教師教學指南[M].昆明：云南科技出版社，2005.

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[3] 孔垂謙，熊衛華.大學教學觀念變革的實踐基點[J].江蘇高教，2005(5).

[4] 羅巖.高師教育學課程目標的建構與教學有效性的提升[J].教育科學，2007（3）.

[5] 袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社，2004：158.

[6] [美]瑪麗埃倫·韋默著，洪崗譯.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].杭州:浙江大學出版社，2006：17.

[7] 吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:上海科學技術出版社，2002：168.

[8] 劉松武.大學課堂教學場論.碩士論文.長沙:中南大學教育科學學院，2004.

[9] 劉黎清.論大學課堂教學的有效性[J].黑龍江高教研究，2007(5).