淺析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)遭遇了諸多新的挑戰(zhàn)，推進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)是化解問(wèn)題的有效策略。而任何一項(xiàng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，都必須有其規(guī)范的、可持續(xù)發(fā)展的后期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的重點(diǎn)同樣也在于隊(duì)伍的后期培養(yǎng)上。在建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)體系過(guò)程中，必須結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，考慮到以下幾個(gè)方面：

做好輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是決定輔導(dǎo)員培訓(xùn)是否有效的起點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)需求分析，要解決為什么要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)、如何對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)、由誰(shuí)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)和培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)這樣四個(gè)問(wèn)題。目前大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務(wù)需求越來(lái)越多，因此輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容也涉及多個(gè)學(xué)科、多種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。沒(méi)有需求就沒(méi)有培訓(xùn)的動(dòng)力，輔導(dǎo)員培訓(xùn)要按照需求選取培訓(xùn)方向，比如就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)等。合格的輔導(dǎo)員需要通過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能、逐步提高自身素質(zhì)，從而適應(yīng)專(zhuān)業(yè)化的工作。

不同的學(xué)校有自己的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)思想，有自己的辦學(xué)特色。我們?nèi)绻龊脤W(xué)生的思想道德教育工作，必須得考慮到自己與別人的差異性。比如師范類(lèi)大學(xué)和商科類(lèi)大學(xué)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上就存在著差異性，辦學(xué)的總體環(huán)境也有很大的區(qū)別。在對(duì)兩所大學(xué)的輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，就必須要對(duì)具體需要進(jìn)行哪些方面的培訓(xùn)進(jìn)行需求分析。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)的全員性、全面性和全程性

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、長(zhǎng)期的的工程。在這個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們必須結(jié)合輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，堅(jiān)持培訓(xùn)的全員性、全面性和全程性原則。全員性原則，也就是要堅(jiān)持所有輔導(dǎo)員都應(yīng)該是培訓(xùn)對(duì)象。每一個(gè)輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作水平將直接決定和影響一個(gè)學(xué)校的學(xué)生工作，如果某一個(gè)輔導(dǎo)員的工作不到位而對(duì)學(xué)校的學(xué)生工作帶來(lái)了不好的影響，那么這種影響將會(huì)是全校性的。全面性原則指培訓(xùn)的內(nèi)容要能滿(mǎn)足不同年齡、不同學(xué)歷、不同性格和生活經(jīng)歷的輔導(dǎo)員的需求。培訓(xùn)內(nèi)容要全面，要結(jié)合每一位輔導(dǎo)員的特點(diǎn)和學(xué)生中出現(xiàn)的新情況以及社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、靈活的設(shè)計(jì)，要能通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到促進(jìn)輔導(dǎo)員的全面發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體工作能力和水平的提高。培訓(xùn)的全程性指的是對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不是短期工程，而是要從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作規(guī)章制度，以制度的形式把對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)項(xiàng)目納入到學(xué)校的日常工作和全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，形成一個(gè)系統(tǒng)工程，使之對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作貫穿于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化

輔導(dǎo)員培訓(xùn)必須走專(zhuān)業(yè)化道路，這一點(diǎn)從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育管理人員的培訓(xùn)中也可以找到有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的高校管理人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。比如在美國(guó)，各種學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)和基金會(huì)在開(kāi)展高校管理人員培訓(xùn)中扮演著重要角色，這些機(jī)構(gòu)為高校管理人員的進(jìn)修和提高提供了多種途徑。目前，美國(guó)約有十多家機(jī)構(gòu)開(kāi)展此類(lèi)培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高校管理人員在培訓(xùn)方式上以研討為主，培訓(xùn)的目的是為了提高管理人員的問(wèn)題分析能力、判斷決策能力、語(yǔ)言交流能力等，注重的不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)而是提高解決問(wèn)題的能力。

在我國(guó)，2006年2月，上海市率先制訂《上海高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)計(jì)劃》，實(shí)行輔導(dǎo)員資格準(zhǔn)入制，建設(shè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，建立學(xué)生輔導(dǎo)員與社會(huì)各部門(mén)的交流渠道，成立上海市高校學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。同期還建立了一個(gè)專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，承擔(dān)心理健康教育與輔導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展教育、生活園區(qū)管理等方向的專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作；并與有關(guān)高校合作，建立了7個(gè)輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)基地，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)高校新上崗輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，開(kāi)展輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)。這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的一個(gè)好的開(kāi)端。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)的社會(huì)化

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是年輕的、有活力、有思想、知識(shí)文化水平較高的大學(xué)生，工作內(nèi)容是做學(xué)生的工作，工作的特點(diǎn)是全面性。一個(gè)稱(chēng)職的輔導(dǎo)員，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須具備寬廣的社會(huì)知識(shí)，除了掌握學(xué)校工作的一般原則和方法之外，還需要了解掌握學(xué)校教育之外的其他方面和領(lǐng)域的工作原則和方法。因此，在對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，我們必須堅(jiān)持社會(huì)化原則。讓輔導(dǎo)員走出校門(mén)，跳出教育領(lǐng)域，引進(jìn)社會(huì)資源。比如一些著名的咨詢(xún)公司、政府權(quán)威部門(mén)、專(zhuān)業(yè)治療機(jī)構(gòu)等等。應(yīng)該通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員系統(tǒng)的社會(huì)化培訓(xùn)，有計(jì)劃地引進(jìn)外部資源，在更大的背景下思考學(xué)生工作的方法和理念，選擇組織視野，確立組織戰(zhàn)略。要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍走出去的培養(yǎng)模式，就是高校要把對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)放到社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行，在社會(huì)大環(huán)境中鍛造輔導(dǎo)員的品質(zhì)和素質(zhì)，把握社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度化

在這方面，我們可以借鑒美國(guó)的高校管理人員的培訓(xùn)制度。美國(guó)的高校管理人員的培訓(xùn)一般實(shí)行學(xué)分制與證書(shū)制，在美國(guó)如果不具備與崗位要求相符合的職業(yè)資格證書(shū)，是不能申請(qǐng)相應(yīng)的管理職位的，即使擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)，也要先參加培訓(xùn)。我們?cè)谧咻o導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化之路的過(guò)程中，必須建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)制度，使輔導(dǎo)員在上崗前獲得資格證書(shū)，在上崗后能得到持續(xù)的系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，把輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的情況作為輔導(dǎo)員考核、評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)、進(jìn)修等的重要參考依據(jù)。這樣才能保證輔導(dǎo)員隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，才能適應(yīng)高校學(xué)生工作發(fā)展的需要。

作為高校學(xué)生工作管理部門(mén)要努力完善高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)化的實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)的科學(xué)體系，只有這樣才能不斷提升輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)能力。

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