大學生職業生涯規劃論析

隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的多樣化，如何根據社會需要，科學樹立目標，正確選擇職業，設計未來人生，一時間成了在校大學生關注的焦點。職業生涯規劃，一個關乎大學生終身發展的嶄新理念逐漸被人們所認同，它在幫助大學生充分認識自己、客觀分析環境、優化個人素質、實現職業理想、開拓美好前程等方面具有較強的現實意義，值得我們深入探討。

職業生涯規劃理論的基本內涵

所謂職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排”。[1]職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助我們真正了解自己，為自己定下事業大計、籌劃未來，根據主客觀條件擬定出合理可行的一生的職業發展方向。

就其學科發展而言，職業生涯規劃研究30年前在美國誕生，之后被引進各個國家并得到快速發展。我國從第一部系統闡述職業生涯規劃與管理的專著問世到現在僅僅幾年時間，現在國內關于職業生涯規劃的研究還比較少，整體處于起步階段，社會對職業生涯規劃的認識尚處于啟蒙時期，但其核心理念已被一些先進企業接受并逐漸成為人力資源管理領域的新熱點。相比之下，全國大學生職業生涯規劃工作仍處于摸索階段，缺乏系統的理論指導和可操作性強的技巧與方法。然而思想認識的覺醒必將推動這項工作的進一步研究和深入發展，相信國內大學生職業生涯規劃的春天會很快到來。

大學生職業生涯發展的基本特征

大學是培養高素質人才的基地，大學階段也是大學生個體學生生涯的關鍵期和職業生涯的探索期。在這個時期，大學生的職業生涯發展呈現出多種特殊性：

首先，從“職業性”角度分析。美國著名學者金茲伯格（E Ginzberg）率先提出了“職業性”概念，即“人的職業能力和對職業的認識之類的特征是發展的、演進的，是一個不斷成才、不斷成熟的過程”。[2]這種“職業性”決定職業選擇及其正確、成功與否，成為人們邁入社會生活、完成社會化的動力與導向系統。大學階段是大學生職業生涯的探索階段，大學生的“職業性”發展尚未成熟，他們對外部職業的認識與了解僅僅以其所學專業為基礎，往往忽視了職業的真正內涵和職業選擇中所蘊含的職業興趣因素和職業能力要求，而隨著其“職業性”的發展，必然帶來其職業行為及意識的變化，導致與先前不同的職業選擇。

其次，從生涯認知角度分析。涅菲卡門波（Knefelkamp）和斯列皮察（Slepitza）從認知學說出發，提出了認知發展的生涯發展模式理論，[3]發現在社會人的生涯發展歷程中，有九大認知項目發生變化并對個人生涯發展產生重要的影響，這些項目是：控制信念（locus of control）、分析能力（analysis）、綜合能力（synthesis）、語意結構（semantic structure）、自我處理（self processing）、開放及有彈性的見解（openness and alternatives）、負責任（ability to assume responsibility）、扮演新角色的能力（ability to take on new roles）和自我冒險能力（ability to take risks with self）。按照這九個項目所構成的變量，該理論把人的生涯認知發展過程分為四個時期和九個階段，認知發展層次則呈現出從模糊到清晰、從不成熟到成熟的發展狀態。從大學生的生涯認知實際考量，由于他們所處的不同的家庭環境、經濟狀況、個人智力水平、人格特征等將會影響他們職業發展的九個認知項目產生不同的甚至相差甚遠的發展水平，使他們的生涯認知程度自然地“散布”在各個時期的各個階段，并且這種認知還會隨著時間、經驗、受教育程度而改變，使得他們職業的選擇與調適成為一種個性化的連續性過程。在大學生實際的職業發展中，可以通過調控、改變這些影響因素來發展自己的生涯認知。

再次，從“職業錨”角度分析。“職業錨”理論最初來源于美國管理學家愛德加·薛恩的“職業生涯系留點理論”，它是指“當一個人不得不作出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。”[4]也就是人們選擇或發展自己的職業時所圍繞的中心目標。由于以上所述的大學生對自己的“職業性”“生涯認知”及對外界環境的認識有盲目、不準確之處，他們現在所持有的就業動機與職業價值觀要經過相當長的時間，并受到客觀實踐的矯正，才能夠正確、清楚地顯現出來。

有效實施職業生涯規劃的基本要求

羅素說：“選擇職業，就是選擇將來的自己。”對于大學生來說，職業選擇的重要性不言而喻，因而，每一個學生都應該對自己未來的職業發展進行深思熟慮的籌劃，科學合理地規劃自己的職業生涯。

1.樹立嶄新的思維理念。美國心理學家馬斯洛曾提出著名的“人生需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次遞進。而所有這些需求實際上都要通過職業生涯活動來滿足，尤其是高級人生需求能否實現很大程度上依賴于我們的職業生涯進展狀況。換而言之，每個人都希望能在自己的職業生涯中有所成就，特別是受過高等教育的青年大學生，但并不是每個人都能達到人生的最高境界，其差別就在于能不能管理好自己的職業生涯規劃。可以說，大學生今后的人生道路和即將面對的世界是非常廣闊的，職業生涯規劃正是要幫助大學生在憧憬人生成功的過程中選擇好適合自身特點的職業生涯發展道路。因此，每一個大學生都應立足眼前，著眼未來，牢固樹立“職業生涯在于規劃”的基本理念。

2.把握具體的規劃要素。大學生職業生涯規劃主要包括對職業目標、發展道路、發展階段和行動策略的規劃。其中職業目標的規劃，是職業生涯規劃的核心，包括人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。它們以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等條件為依據，要求必須清楚、合理。對職業生涯發展道路的規劃，通常要考慮“想往那條路線發展、能往哪條路線發展和哪條路線可以發展”[5]三個問題，并對此進行綜合分析，準確確定自己的最佳職業生涯路線。職業生涯發展階段大致可以分為四個階段，具體到大學的各個年級層次，應設計為一年級了解自我、二年級鎖定感興趣的職業、三年級有目的的提升職業素養、四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。行動策略是指落實目標的具體措施，主要包括工作、教育、訓練、人際發展、晉升等操作，這些措施的規劃也要特別具體。

3.遵循科學的規劃原則。首先，要準確評估自己的主觀條件。通過科學的方法和手段對個人的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面地分析評價，既要看到自己的優點，又要冷靜面對自己的不足；既不要盲目夸大，更不能過分否定，力求客觀準確地確定什么樣的職業比較適合自己。其次，要客觀分析所處的內外環境。要分析環境因素的特點、環境的發展變化趨勢、環境對個人的有利條件和不利因素。既要考慮社會大環境的影響，又要考慮職業的發展前景，同時還要考慮競爭對手對自己可能造成的不利方面。再次，要及時修訂自己的規劃方案。由于自身“職業性”“生涯認知”的發展及外部環境的變化，大學生在職業生涯規劃實施的過程中要不斷對自己的職業生涯規劃方案進行評估和調整，在實踐中加以修訂，以更好地符合自身發展和社會發展的需要，更好更快地實現自己的職業生涯發展目標。

4.施行有效的規劃管理。這也要把握好三個方面：一是找準差距。分析目前自身的狀況與實現目標所需要的知識、能力、心理等方面的差距，才能采取有效的行動，實現目標的過程就是縮小差距的過程。這就要求大學生在進行自我規劃時，要準確認識到自己的“職業性”“生涯認知”水平的發展狀況與所構建的合理的職業生涯目標之間所存在的距離，認識到所具備的知識、能力水平與職業目標的要求之間所存在的距離，認識到面對困難和挫折時自我心理素質及其調控能力的狀況等。同時，要根據發展目標的需要，創造所需要的條件，盡快縮小差距，提升個人職業潛能，這樣才能離目標越來越近，更好地促進職業生涯目標的實現。二是找對方法。在分析差距的前提下，方法是否正確，決定了職業生涯目標的實現程度。方法正確，事半功倍；方法錯誤，事倍功半。職業生涯規劃是對一生的規劃，更需要借助科學、正確的方法，使其實施的每一步驟、每一環節都有的放矢、有章可循。特別是作為對職業生涯規劃知之甚少的大學生，亟需增加對職業生涯規劃知識的了解，掌握職業生涯規劃的方法，主動聽取專家的講解指導，自覺進行職業生涯咨詢輔導，積極參與學校的職業生涯規劃活動，不斷增強自身的職業體驗，在遵循職業生涯客觀規律的前提下，對自己的職業生涯實行科學有效的規劃。三是積極行動。歌德說：“僅有知識是不夠的，我們必須應用；僅有愿望也是不夠的，我們必須行動。”職業生涯發展目標能否實現，很大程度上取決于能否立即行動。如果沒有切合實際的行動，職業生涯規劃只能是一紙空文、紙上談兵，就會失去其本來的意義。所以，務請朝氣蓬勃的大學生們，從現在做起，瞄準目標，充滿信心，腳踏實地，按照既定的職業生涯規劃馬上行動起來，那么，美好的一切將會真實而明確地展現在你的面前。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.

[2]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.

[3]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].臺北：心理出版社，1997.

[4]陸桂芹，等.職業錨理論在大學生就業指導工作中的應用[J].中國高等醫學教育，2004(3).

[5]張瑩.如何進行職業生涯規劃與管理[M].北京：北京大學出版社，2004.