大學考試的弊病及對策分析

恢復高考30年來，我國的高等教育基本上完成了從精英式教育向大眾化教育的轉變，大批適齡學子走進大學校門，走進高雅的知識殿堂，公民享有了更廣泛的教育機會，平等的受教育權利得到充分的尊重。與此同時大家也看到，有部分學生迷失在課堂學習與個人業余興趣的沖突中，最終被降級或勒令退學。其實降級和退學現象在高校一直都是存在的，降級是因為學分沒有修夠，學分不夠的原因是成績不及格的科目太多。導致成績不及格的主觀、客觀原因很多，在這里著重對考試這一環節進行探討和分析。

考試環節產生弊端的原因

大學里所有的學科考試都是學校自己組織實施，實行“自治”：任課教師自己出題來考自己的學生、自己判卷、自己上成績。盡管這個過程中相關部門有監督檢查，但是這樣的考試公信度有多大？何況在部分院校里任課教師考前輔導答疑的主要內容就是給學生指導部分考試題。這樣一來，學生在關鍵時候能夠“坐享其成”，平時逃課就很普遍了，何談學習科學技術知識？更談不上教育質量。

在高等學府里，出現這樣的現象，有它深刻的原因：

1.學生主動學習的觀念差

學生對學習不重視、缺乏主動性，相反卻過度迷戀社會環境中的活動，比如網絡游戲、戀愛及其他娛樂活動。教師的思想工作和其他教育手段也不能夠迫使學生走上正常的學習軌道。另外，有的學校對教師授課質量的好壞靠學生考試的通過率來評判，導致部分教師不得不“另辟蹊徑”。

2.課本內容和教師的授課藝術都沒有新意，學生感到枯燥、抵觸

教科書的編寫應該是嚴謹負責任的，但是現在教材市場上不乏低水平的“職稱教材”和“拼湊教材”。此外，教師備課不充分，教案和筆記多年不變，課堂組織教學缺乏藝術性和連貫性，生搬硬套、照本宣科，很難激發學生對知識的渴求激情。這些都導致學生出勤率下降，教學效果隨之下降。

3.自我評價方式使教師和學生產生了極大的惰性，缺乏權威性和約束力

我授課、我出題、我閱卷、我打分的自我評價模式的考試，使教師心里容易找到“底線”。而且教師手里還有額外的20~30分，理論上是作業及課堂提問等平時表現的成績，但實際上有多少教師經常留作業批作業？再者，閱卷時的“人情分”也不是沒有，學生寫的只要貼點邊兒，教師就 “賞”幾分，想不及格都不是件容易的事情！

4.學歷至上的人才觀的誤導

高校是人才加工廠，是人才的制造基地。在高校看不出學歷的威力，但是在企業里和社會大環境中，學生能深刻的感受到、甚至是刻骨銘心地感受到，以學歷論能力的事太多。人家不看你在大學里鍛煉出多少能力，這些能力都達到了什么層次，只看那一紙文憑。所以學生著急成為有學歷的“人才”，學校急著靠有學歷的“人才”來創品牌，這種“學歷本位”的錯誤觀念使得學校、教師和學生扭曲地合在一起，近乎不擇手段地做“學歷”的文章。

治理考試弊病的對策

通過前面的分析，比照十七大對高等教育提出的新要求，我們能夠感覺到這個問題的嚴重性。所以我們要千方百計地探索問題的解決思路和途徑，爭取培養出合格的人才和教育改革大計的成功：

1.重視授課環節，加強責任觀念

教師選用教材要新穎，授課內容要深淺適度，結合專業實務、科研實例來講課。抓住學生渴求知識的心理，發揮學生的主動性，發掘學生的潛能，增加課堂上學生參與的機會，并且從職業道德和責任的角度來對學生、對學校、對企業、對社會承擔起教師的責任。學校要為教師提供廣泛的學習和提高的機會，教師也要積極主動尋求自我學習和提高業務水平的機會，使教師真正做到“傳道、授業、解惑”，而不是帶領學生走“旁門左道”來“創新”考試。

2.多種渠道多個環節重視試題的編印和監考

我國的自學考試能夠得到世界各國的首肯和認可，與其命題、考試環節的特點有直接關系。大學里的學科考試也應該避免教師自己來操作，可以與同一學科在其他學校的命題做交換，再依據本校教學大綱的要求做適當的修改來進行。這樣也可以給授課教師提供相互學習和借鑒的機會。

3.加強正確的人才觀引導和教育

如果軍人不會用武器、沒有能力掌握軍事理論和技能，他就不能在戰斗中生存下來。同樣，學生沒有能力掌握專業知識和技能，光靠混來的學歷是創造不出生產力的。筆者認為，學生在學校期間，除了其他方面的綜合能力要得到鍛煉外，知識要素是第一位的，而學習成績尤其體現了學生獨立思考問題、解決問題的能力。必須以科學發展觀來指導實際工作的開展，不斷更新教育教學方法和思路，辦人民滿意的高等教育。