高校學(xué)生干部的心理健康教育功能探析

近年來，隨著高校的擴(kuò)招、收費(fèi)的提高以及就業(yè)競爭的加劇，大學(xué)生的心理問題有更突出的趨勢，國內(nèi)很多研究資料表明，20%左右的大學(xué)生可能存在不同程度的心理健康問題[1][2][3]。這一情況引起了國家有關(guān)部門的高度重視，黨中央、團(tuán)中央及教育部連續(xù)下發(fā)相關(guān)文件[4][5]，要求高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的力度，并從制度、人力、物力和財力等方面提供保障。在此背景下，高校心理健康教育獲得了迅速的發(fā)展，高校紛紛成立心理健康教育機(jī)構(gòu)，引進(jìn)專門人才，構(gòu)建專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊伍。高校的心理健康教育專、兼職教師和學(xué)生工作隊伍人數(shù)有限，從整合資源的角度出發(fā)，很多高校都在努力構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，即校級成立心理健康教育中心、系級成立心理健康教育工作站、班級配置心理委員。從實(shí)際工作的效果來看，往往是校級和系級心理健康教育工作得到了較好的落實(shí)，而班級層面的作用較弱。主要原因是學(xué)生干部的心理健康教育功能沒有得到很好的發(fā)揮。事實(shí)上，不僅僅是心理委員，所有的學(xué)生干部（本文所指的學(xué)生干部主要指班級學(xué)生干部，同時也包括校學(xué)生會、系學(xué)生會、年級委員會、分團(tuán)委和社團(tuán)學(xué)生干部）都是大學(xué)生社會支持系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)納入到心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，充分發(fā)揮學(xué)生干部的心理健康教育功能，才能更大程度地整合高校的心理健康教育資源，更好地做好心理健康教育工作。以下將結(jié)合心理健康教育工作的實(shí)踐，試對學(xué)生干部的心理健康教育功能未能充分發(fā)揮的原因、學(xué)生干部心理健康教育功能的優(yōu)勢、學(xué)生干部具備哪些心理健康教育功能以及如何提高學(xué)生干部的心理健康教育功能進(jìn)行探析，以期對高校心理健康教育的實(shí)踐有所裨益。

學(xué)生干部的心理健康教育功能未能充分發(fā)揮的原因

學(xué)生干部的心理健康教育功能未能得到充分發(fā)揮的首要原因是對心理健康教育的片面理解。一談到高校心理健康教育，人們就會想到心理咨詢和心理治療，而事實(shí)上，高校心理健康教育包括很多的層次，既指針對有心理障礙學(xué)生進(jìn)行的心理治療，也指面向那些在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到困難與挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常學(xué)生的心理咨詢，同時也包括面向全體學(xué)生，致力于開發(fā)個人潛能、促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善的心理教育和心理輔導(dǎo)。大學(xué)生中發(fā)生嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生畢竟只占極少數(shù)，因而高校心理健康教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在如何增強(qiáng)個人有效的生活技能上，應(yīng)提供多元的、系統(tǒng)的服務(wù)以幫助學(xué)生獲得最佳支持[6]。

其次是心理委員身份引起的大學(xué)生的防御心理。高校的心理委員一般由輔導(dǎo)員指派，因?yàn)榇髮W(xué)生對心理健康教育本身還存在諸多偏見和誤解，所以當(dāng)心理委員頻頻接近自己的時候，往往容易引起大學(xué)生的心理防御甚至反感，認(rèn)為心理委員把自己當(dāng)作一個心理有問題的學(xué)生來看待，造成事與愿違的情形。

第三，培訓(xùn)沒有得到很好的落實(shí)。因?yàn)榘嗉壭睦砦瘑T涉及的人數(shù)較多，大多數(shù)高校往往是在一個學(xué)年中集中他們進(jìn)行1~2次集體培訓(xùn)，期間因?yàn)闀r間沖突，不乏缺勤者，加之培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果也因此大打折扣。

學(xué)生干部心理健康教育功能的優(yōu)勢

學(xué)生干部雖然難以從事專業(yè)性很強(qiáng)的心理咨詢和心理治療工作，但在進(jìn)行心理教育和心理輔導(dǎo)方面的優(yōu)勢是不言而喻的：首先，各級各類學(xué)生干部人數(shù)眾多，與同學(xué)接觸的機(jī)會多，因而影響的面更廣。其次，被接納程度高。學(xué)生干部與受助學(xué)生之間年齡相仿，有著大致相似的生活經(jīng)歷和面臨著大致相似的發(fā)展任務(wù)，容易被接納。同時，學(xué)生干部的同學(xué)身份很少引起其他同學(xué)的防御心理，且不會讓受助學(xué)生有壓迫感。第三，比較有說服力與影響力。很多調(diào)查都表明，在碰到困難需要求助時，大學(xué)生選擇的求助對象排在第一位的往往是同學(xué)，其影響力甚至超過了父母和老師。第四，減少建立關(guān)系的時間。學(xué)生干部與其他學(xué)生在相同的情境中學(xué)習(xí)和生活，相互了解的程度高于老師，可以省去常規(guī)心理咨詢過程中用于建立咨詢關(guān)系的時間。第五，學(xué)生干部與其他同學(xué)朝夕相處，容易及時發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的心理困擾及心理和行為異常情形。

學(xué)生干部具備哪些心理健康教育功能

（一）進(jìn)行心理健康教育宣傳

進(jìn)行心理健康教育宣傳是學(xué)生干部最重要的心理健康教育功能。各級各類學(xué)生干部可以通過宣傳欄、心理小刊物、年級和班級或者協(xié)會網(wǎng)頁、主題班會等可能的途徑，加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的宣傳。首先要向全體同學(xué)宣傳本校的心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他心理健康教育資源，讓更多的學(xué)生能夠知情，能夠在碰到自己難以獨(dú)立解決心理困擾的情況下，找到適合自己的求助平臺。其次，宣傳大學(xué)生常見的心理困擾及其調(diào)適的策略，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、目標(biāo)及壓力問題；人際關(guān)系困擾；情緒、情感困擾；戀愛和性困擾；生涯發(fā)展規(guī)劃等問題。尤其重要的是促進(jìn)廣大同學(xué)對心理咨詢的接納。讓他們改變那種錯誤的觀念，似乎走進(jìn)了心理健康教育中心的人就是精神甚至道德有問題的人。讓他們認(rèn)識到去心理健康教育中心求助就像得了感冒去醫(yī)院那么平常，并且高校的心理健康教育中心一般都提供免費(fèi)服務(wù)，高校心理健康教育教師不參與學(xué)生的學(xué)籍管理，其職業(yè)道德中的重要一條就是為來訪者絕對保密。讓每一位大學(xué)生都知道：當(dāng)他們有些困惑不便對老師、父母、朋友講時，心理健康教育中心至少是一個非常安全的情感宣泄的平臺；當(dāng)他們處于自己難以擺脫的困境而又缺乏支持時，咨詢?nèi)藛T會和他們一起面對，從而就有了一個情感上的支持者，行為上的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；咨詢?nèi)藛T一般都接受了相關(guān)的訓(xùn)練，的確能提供某種程度的行之有效的問題解決的策略。

（二）開展大學(xué)生心理健康教育活動

開展大學(xué)生心理健康教育活動是學(xué)生干部的又一個心理健康教育功能。首先，學(xué)生干部可以就大學(xué)生普遍存在的心理困擾，有針對性地開展發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，如幫助成員認(rèn)識自己、了解自己、接納自己的自我探索性團(tuán)體輔導(dǎo)活動；學(xué)習(xí)社交技能、學(xué)會信任他人，發(fā)展人際關(guān)系能力的人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)活動；理解大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動；了解自己的職業(yè)傾向、職業(yè)特點(diǎn)，提高求職技能的職業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動；科學(xué)地認(rèn)識性別差異，認(rèn)識性的生理和社會功能，促進(jìn)兩性交往的戀愛和性團(tuán)體輔導(dǎo)活動等。其次，配合校級心理健康教育活動月（周）開展相應(yīng)的心理健康教育活動。如為大學(xué)生播放心理健康教育影片；編演體現(xiàn)大學(xué)生日常生活矛盾沖突的心理話劇；以心理健康為題材的DV大賽、FLASH大賽、辯論賽等；邀請心理健康教育教師舉行講座；因地制宜地組織素質(zhì)拓展活動等。此外，還可以通過各種途徑開展朋輩心理輔導(dǎo)活動，對需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰、鼓勵和支持。如高年級的學(xué)生干部可以為低年級的大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、求職等方面一對一或一對多的心理輔導(dǎo)活動；建立一些學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛等專題性質(zhì)的QQ群，由比較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生干部主持，為在某些方面有困惑的同學(xué)提供輔導(dǎo)、幫助等。

（三）進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和協(xié)助危機(jī)干預(yù)工作

在學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生后的干預(yù)過程中，學(xué)生干部具有不可替代的作用。首先，從學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防來看，如果學(xué)生干部在日常生活中能提高責(zé)任感，奉獻(xiàn)出自己的愛心，主動走近、關(guān)注、鼓勵、幫助某些學(xué)生群體的話，那么高校出現(xiàn)心理危機(jī)狀況的概率將明顯降低。這些學(xué)生群體主要包括：一是由于學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理異常的學(xué)生，如第一次出現(xiàn)不及格科目的優(yōu)秀學(xué)生（導(dǎo)致自我評價的困難）、需要重修多門功課的學(xué)生、將試讀的學(xué)生、將被迫退學(xué)的學(xué)生、完成畢業(yè)論文有嚴(yán)重困難的學(xué)生等；二是生活學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故（親人亡故；父母離異；父母下崗、家庭暴力）、遭遇性危機(jī)（性傷害；性暴力；性侵犯；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災(zāi)害；校園暴力；車禍或其他突發(fā)事件）的學(xué)生等；三是個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如失戀者、因單相思而情緒失控的學(xué)生等；四是人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突被排斥、受歧視的學(xué)生，與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生；五是性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善交往、交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生、需要經(jīng)常向親友借貸的學(xué)生；六是身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病，如患上傳染性肝病、肺結(jié)核、腫瘤等醫(yī)療費(fèi)用很高但又難以治愈的疾病，個人很痛苦，治療周期長，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重的同學(xué)；七是患有嚴(yán)重心理疾病，并已經(jīng)專家確診，經(jīng)治療又回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生；八是出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生[7]。其次，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理危機(jī)狀況，特別是有自傷或傷害他人的傾向時，雖然對這種情況的干預(yù)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，主要應(yīng)由高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)會同相關(guān)部門來實(shí)施，但在這一個過程中學(xué)生干部還是能在其中做很多重要的工作，如第一時間向輔導(dǎo)員及學(xué)生家長匯報情況，爭取寶貴的干預(yù)時間；盡可能地把和發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生要好的朋友、同宿舍的室友、男（女）朋友、老鄉(xiāng)找到現(xiàn)場，把握發(fā)生心理危機(jī)學(xué)生的性格特征和可能引發(fā)的事件；和上述同學(xué)一起采用安撫、鼓勵等策略，盡量讓發(fā)生心理危機(jī)的學(xué)生的心理得到放松，以便了解他的困擾和需要；在發(fā)生心理危機(jī)學(xué)生的家長到來或者轉(zhuǎn)送專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之前協(xié)助心理健康教育中心的教師和輔導(dǎo)員24小時排班陪護(hù)，保障發(fā)生心理危機(jī)學(xué)生的人身安全。

如何提高學(xué)生干部的心理健康教育功能

要使學(xué)生干部的心理健康教育功能得到更好的發(fā)揮，就需要提高學(xué)生干部的心理健康教育能力。首先，要加強(qiáng)對學(xué)生干部的教育，使廣大學(xué)生干部認(rèn)識到自己是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子，在評獎評優(yōu)過程中往往處于有利的地位，因而有責(zé)任和義務(wù)為同學(xué)們的心理健康作出自己的努力，同時學(xué)生干部參與學(xué)生的心理健康教育對他們的能力也是很好的鍛煉，尤其是合作和溝通能力。其次必須加強(qiáng)對學(xué)生干部的培訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)生干部涉及的人數(shù)較多，經(jīng)常集中培訓(xùn)在實(shí)際操作過程中有一定困難，且一兩次講座難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量，往往會使培訓(xùn)流于一種形式，因此從工作的實(shí)際出發(fā)，可以由心理健康教育中心專門為學(xué)生干部開設(shè)一門16學(xué)時的《學(xué)生干部心理健康教育實(shí)務(wù)》課程，以課程和學(xué)分的形式保證培訓(xùn)的質(zhì)量，內(nèi)容主要包括學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)知識，包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心理問題及調(diào)適策略、大學(xué)生心理異常的行為表現(xiàn)；大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的基本原理和常用方法；團(tuán)體輔導(dǎo)活動的設(shè)計及操作技術(shù)；危機(jī)預(yù)防與干預(yù)知識和技巧等。此外，加強(qiáng)對學(xué)生干部的考核和激勵。在每年進(jìn)行的學(xué)生干部評獎評優(yōu)（優(yōu)秀學(xué)生會、優(yōu)秀團(tuán)委、優(yōu)秀班干、團(tuán)干等）的過程中，將心理健康教育開展情況納入考核的范圍，并重點(diǎn)獎勵一些成績突出的集體和個人，發(fā)揮模范帶頭作用。

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