應對高校思想政治理論新課程方案策略探析

新課程方案重點環(huán)節(jié)分析

1.突出基本理論的總體性

從課程內容調整來看，此次改革突出的一點在于：突出加強了總體性的維度，即立足整體和全局設計課改方案。由此，在內容上進行了整合，由7門變?yōu)?門，以減輕條塊分割、支離破碎和內容交叉重復現象。關于內容的總體性的強調表現為多個方面：例如，中國化的馬克思主義的整體性——將毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”思想合三為一，進而從總體上擁有了一個馬克思中國化的完整內容；馬克思主義基本原理概論的整體性——將馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義合三為一，從而體現出馬克思主義理論作為一個整體的內在要求；將思想品德課和法律基礎課合二為一，更能體現出立足總體的改革思路。

總之，思想政治理論課區(qū)別于專業(yè)課的主要特征之一，即在于使學生把握馬克思主義的基本立場和觀點，而非進行哲學、經濟學、法學等專業(yè)方面的深層理論研究。由此而言，此次課程改革注重內容整合，從整體性出發(fā)，調整合并課程門數的改革方案是有其合理性的。

2.突出馬克思主義中國化

經典馬克思主義理論誕生于一個半世紀之前，而現實生活是時時刻刻在發(fā)展變化著的。理論的生命力在于現實生活，或者說，有生命力的理論是思想中的現實。那么，如何使馬克思主義具有時代感？如何體現馬克思主義理論與現實生活的相結合？答案就是把馬克思主義中國化。作為當代馬克思主義者的任務自然也就是以馬克思主義的立場、觀點去追尋中國化的馬克思主義的具體內涵，此次課程改革突出了這個環(huán)節(jié)的理論初衷應該在此。

3.突出實踐教學環(huán)節(jié)

精化理論本身，加強實踐環(huán)節(jié)是本次課程改革的又一特點。理論的意義在于指導實踐，游離于實踐活動之外的理論難以體現其社會價值。尤其作為公共課的思想政治理論課，不必追求理論層次的高深，而應追求以基本立場和觀點指導實踐與生活。所以，在此次新課程方案中，各門課程都加大了實踐課的學時和要求，是課程改革的合理設計。

課程改革對任課教師提出的新要求

1.掌握基礎理論廣度的加大

面對新課程方案，我們可以從中領悟出：其中蘊涵著對于任課教師的總體性理論結構的要求，即要求任課教師要有整體性的理論結構。“具備馬克思主義理論素養(yǎng)，必須加強對馬克思主義整體性的把握。”作為高校思想政治理論課的任課教師，可以不是專家，但是要有相對應的完整的理論儲備。當然，在教學實踐操作中，可以變通地解決該問題——多人一課。從形式上看，這樣似乎是把問題解決了，但是事實上并非如此。理由是，作為公共課程，不同于專業(yè)課的要求，主要教學任務是基礎理論。多人一課并沒有使任課教師把握完整的一門課程，因而，在教學重點、難點和要點的把握上各行其是，難成一體，實際教學效果依然等同于舊課程方案，相當于沒有進行此次課程改革。

對于馬克思主義中國化這一內容的講授同樣具有這種要求。作為任課教師，必須把握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”思想的完整內容，才能勝任教學工作的需要。否則很難說清楚馬克思主義中國化的生成、發(fā)展和演進的整體脈絡。由此看來，此次課程改革，對于任課教師而言，是要求提高了、標準提升了。對此，我們任課教師唯有提高自我要求，以適應新課程教學工作。

2.理論聯(lián)系生活能力的加強

此次課程改革還體現出一個變化，即加強實踐課的教學力度。此項舉措的出發(fā)點在于培養(yǎng)一種理論聯(lián)系生活能力的需要。思想政治理論課的目標，不是要大學生僅僅能夠背誦原理條文，而是能夠進一步在實際生活中貫徹和體現這些道理。這就對任課教師提出了更高的理論聯(lián)系實際能力的要求。

“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”因此，在教學工作中，所傳播的思想和宣傳的道理，必須把握時代脈搏、具有鮮明時代特征，這是保證思想理論富有生機與活力的關鍵因素。

應對新課程方案主要策略

1.思想上的自我意識

對于思想政治理論課任課教師素質的思考，人們慣于關注教師的“為人”和“為學”兩個硬件方面的素質，往往忽略教師的自我意識等軟件方面的素質。本文認為，任課教師的自我意識并非無足輕重，反而十分重要。因為教學工作不過硬并不一定源于知識儲備和授課技能的限制，而是在于思想意識不過關。因此，任課教師思想上的自我意識，是教學效果的前提保障，其中，有幾個關鍵性的維度不可或缺。

（1）對于工作性質的定位

顧名思義，思想政治教育內蘊思想性與政治性兩個方面內容。因此說，這類課程既要有思想性、理論性，又要反映社會政治要求、受政治制度制約和為政治制度服務。現實生活當中，有一種簡單化的理解：將兩個方面看成是一件事情。在這種觀點看來，思想政治理論課就是簡單的說教，既沒專業(yè)也沒深度，因此，任課教師也就沒水平。其實這是一種誤解。事實上，要想把思想政治理論課上好上精、得到學生認可，難度是相當大的。所以，任課教師應該拋開各種干擾因素，心中有目標有未來，把思想性和政治性兼而有之作為努力的方向。

（2）對于教學任務的定位

思想政治理論課的教學任務并非講解統(tǒng)編教材而已，而是以教材為中介進行思想政治教育。具體而言，根據大學生的多種具體角色來說——作為個體的人，對其進行世界觀、人生觀和價值觀的教育；作為社會公民，對其進行公民道德和民族精神的教育；作為社會實踐的主體，對其進行專業(yè)教育和思想理論水平的教育等等。教材只是為了完成這些任務而需要使用的工具。因此，講清教材不是最終目標，真正目標是高質量的思想政治工作效果。

（3）對于自身角色的定位

從職業(yè)角度而言，教師是教學工作的承擔者，是教育者。但是，教育者一定首先受教育，教師也和學生一樣，在教學實踐中不斷地提升自己，這是任課教師必不可少的工作理念。由此，可以避免過度的自命不凡、以單純的教育者角色來定位自己，進而不再以單純的灌輸和說教來面對工作。

學生同樣是教學活動的主體，在和學生的交流、溝通、對話、討論、探討過程中，教師可以不斷澄清認識，與學生一道共同進步。校園當中，學生和老師從角色分工來講，是教育者和受教育者，但僅有這種認識遠遠不夠，教育者一定還要受教育，一定還要自我提升，這是任課教師做好工作的前提性觀念。

（4）對于所持立場的定位

思想政治理論課的教學目的簡而言之，就是引導學生學習和了解馬克思主義基礎理論。這就客觀上向任課教師提出了要求——教師自己首先要有一個馬克思主義者的基本立場，對此沒有選擇的余地和空間。理由很簡單：一個在思想意識當中排斥馬克思主義的人，在教學過程中一定會自覺或者不自覺地流露出自己的立場和觀點，表現出與馬克思主義不一致的主觀態(tài)度，結果可想而知——輕者授課效果大打折扣，重者教學效果與教學目標背道而馳。因此對于任課教師而言，在講授馬克思主義思想理論課和不堅持馬克思主義立場之間，只能二者擇其一。

2.業(yè)務素質上的必要儲備

傳播馬克思主義的首要前提是任課教師自己要全面了解馬克思主義相關基礎理論。

（1）優(yōu)化知識結構，全面把握基礎理論

本文認為，任課教師的合理知識儲備應該是點與面的結合。一方面，必須掌握馬克思主義發(fā)展史，無論具體講授哪一門課程，都需要以此為理論指導。另一方面，盡可能研讀一些經典原著文獻資料，打下堅實的思想理論功底。以上兩個方面的有效結合，就能夠使授課深入淺出、脈絡清晰、有理有據，從而收到較好效果。

（2）全面了解中國史，與時俱進理解經典理論

廣博的知識素養(yǎng)除了上面的傳統(tǒng)馬克思主義理論外，還包括對傳統(tǒng)經典理論的與時把握。對此，本著史與論相結合的原則，在充分了解中華人民共和國發(fā)展史的基礎上，把握馬克思主義中國化的三次理論發(fā)展。對傳統(tǒng)的馬克思主義理論與中國化的馬克思主義理論進行比較，可以發(fā)現，盡管二者面對的是不同的時代課題，解決的是不同的時代任務，但是，它們卻蘊涵著許多相同思想因素于其中。馬克思主義經典理論的內涵并非局限于所在的生成時代，其內蘊的人本理念絕非游離于當今的時代生活。因此，作為基本原理概論課任課教師必須從單純、空洞的說教中走出來，避免理論與現實距離太遠。

（3）消化已有理論，提高聯(lián)系實際能力

思想政治理論課教師的工作內容，雖說是傳授基本理論，但是，授課教師必須要有理論聯(lián)系實際的能力。因為，僅僅進行單純的文字講解并不能使授課收到實效，對于脫離實際、跟不上快速發(fā)展的社會形勢的空洞說教，學生是不感興趣的。在學生反饋的意見當中有這么一種說法：在全部思想政治理論課程當中，最有必要開設的是《形勢與政策》和《當代世界政治與經濟》。此種說法正確與否姑且不論，我們卻可以明顯從中感覺到一點——大學生對于單純理論說教的排斥和對于時事的關注及了解的渴望。對此，我們有理由反思單純理論灌輸式教學，提高自身理論聯(lián)系實際水平。

本文認為，任課教師不能將所擔任的課程當作單一的“基本理論”來對待，而應該當作“基本理論與實踐”來對待。為此，對于自己講授的理論應該經歷一個兩次轉換的消化過程：首先把教材上的理論文字轉換成生活中的實踐內容，與具體社會生活結合之后，進行理解分析、概括總結，然后再次回到理論。這樣可以使理論鮮活起來，不再生硬和干癟，這樣的授課內容才容易被學生認可和接受，從而收到實效。