教師創新意識培養的研究

創新是一個民族發展的靈魂，是一個國家發展的根本動力。教育的創新直接決定著一個國家創新水平的高低，教育的創新不單單是要體制的創新，更重要的是“人力資源的創新”， “人力資源的創新”就是培養創新型教師，培養教師的創新素質，這是培養專業化、智能化教師的客觀要求，創新素質也是教育智慧的基本體現。

創新型教師的理論內涵

教師的創新意識就是教師在教學過程中依靠自身素質，在變革教育的過程或實踐中，發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，教育規律、教育特點、結構、理論和原理等的高度有組織的、高度完善的知覺和自覺的思維，[1]是教師教育智慧的最高表現形式。

美國學者史密斯（R.Smith）認為[2]，所謂創新型教師就是“吸取由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的方法的人”。

豪托拉斯則列舉了以下九個方面作為創新型教師的條件：（1）對學生發揮出來的創造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚；（2）建立有助于維護個人自尊心的人際聯系；（3）率直的共同感受；（4）了解學生的能力界限和優點；（5）不是為了支配學生；（6）創造性地寬容學生；（7）不壓制集體的意志和個人的意見；（8）探求各種事物的真情；（9）寬容和密切的環境。

對于創新意識的理論研究不單是為創新型教師的培養提供理論基礎和培養目標，更是對教師創新意識培養內部動因的探討。因為只有就教師創新意識的影響因子研究才能發現制約創新意識發展的內部因素，以促進教師創新意識培養的積極發展。

創新意識內部影響因子的分析

1.動機水平

動機水平的高低主要取決于教師對其自身角色的認知，對學科知識的掌握、理解程度，以及對創新教育本身的認同程度。動機水平主要影響創新意識的自然水平，即獨立性、果斷性、堅定性、自制力。動機水平是創新意識的基礎影響因子，動機的強度直接影響創新意識水平的高低。

2.創新思維

創新思維是創新意識被激發的第一產物，創新思維水平的高低也直接反作用于創新意識，增加教師對于創新行動的滿足感，提高教師創新意識的心理動機水平，有利于創新意識的發展。[3]

3.人格結構

創新型教師的人格結構是指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。良好的人格特征是保證教師愿意獨立、果斷、堅定、持續、有效的進行創新教育研究的思想基礎。

4.智能結構

教師的智能結構包括知識結構和能力結構兩個部分。智能結構是創新意識培養的物質性基礎。智能結構是使教師在有創新動機時可以有效采取創新行為的基礎保障。智能結構和人格結構一樣全面影響創新意識的各種水平，保障創新意識的有效性。

5.反思

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。[4]反思可以幫助教師更為有效的改進創新活動中存在的問題，有助于教師更正思想中對創新意識產生阻礙的不良心理因素，是保證創新活動持續、有效進行的意識過程。“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”[5] 反思對創新意識起到整體促進作用，及時反饋各個水平存在的問題，水平下降的原因，及時調整創新意識水平，促進創新意識發展。

教師創新意識的培養策略

1.教育體制應當更加開放

首先，要為“創新教育”謀得廣闊的社會心理和價值空間。我們應該抓住政治體制和經濟體制改革的時機，通過用人機制，人才市場的充分發育等，為全面的教育，為“創新教育”和“教師創新意識的培養”謀得廣闊的社會心理和價值空間。這是新的教育體制的形成、創新意識培養的基本保障。其次，要讓各級學校取得更多的辦學自主權。改革和調整是需要教育主管部門的支持的。反之，如果教育主管部門干涉過多，勢必會束縛學校的能動發展。換言之，教育主管部門“掌舵”，各學校“劃槳”，這應該是教育體制改革中的重要內容。其三，要改變衡量學校辦學業績的固有模式。不再根據“學校的物質財力，接受資助及經費，課程的深度與廣度，以及學生的考分”等來判斷學校的教育狀況，而應該以“學習者從入學到畢業在知識、能力以及態度等方面產生可以證明的進步”衡量學校辦學的業績。[6]從績效評價轉向綜合評價有效激發教師的創新意識，主動創新以適應教育教學的需要。

2.教育政策應當更加積極

政府的教育決策應該遵循創造性的原則，在不違背決策原則精神和方向的前提下，堅持從實際出發，采取靈活多樣的方式方法使決策得以真正實現。基礎教育的發展要求決策者，在進行教育決策時，應視不同的條件、不同的對象、不同的時間地點、不同的需要進行變通。

3.教師培養目標和模式創新

未來人才培養目標應由重專業轉向重素質，由重知識傳授轉向重智能開發，由專才教育轉向通才教育，全面提高學生的綜合素質。因此要求教師的培養目標也應當是從單一型向復合型創新教師轉變。至于教師培養模式，浙江大學校長潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識、能力、素質三詞英文的第一個字母大寫合并而成。潘教授認為，新經濟時代對教師的要求已從過去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質方面轉變。KAQ模式從研究未來知識結構特點出發，探討了知識、能力、素質并重的復合型創新教師的培養。

4.教育教學內容的創新

教育的內容要與生活、生產實際相結合，要與人和社會的發展息息相關。當代科技革命和知識經濟的到來正在改變著人類的知識結構，這要求課程設置和教材內容都要及時地隨時改變， 要求教育內容的創新。

5.學習方式的創新

人類的知識在現代科技革命的影響下急劇增長，不斷迅速地更新，加上教育網絡化的發展，教學方式都要相應地改變。這就要求教師應該具備信息素養和終身學習的能力。在終身學習的過程中，獨立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的見解和主張，活學活用。只有這樣，在信息化的社會里，我們才能在市場競爭中保持自己的強勢地位，永遠超前，不斷創新，從勝利走向勝利。

6.合理的教師評價機制

教學評價工作是關系教學活動是否有效進行的關鍵。過去的教學評價只限于對分數的評價，所以，存在著十分片面的錯誤的導向。要實現新世紀的創新教育，就要形成全面的科學的教師教學評價體系。

首先，教師教學評價要堅持方向性、科學性、客觀性、目的性、啟發性、激勵性、互補性、針對性、多樣性、及時性、綜合性、真實性、全面性等。其次，教學評價工作的重點，應當放在課堂教學的評價上。課堂教學評價，通常采用以下幾種方法：一是定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主；二是單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主；三是自評與他評相結合，以自評為主。課堂教學的評價標準，應當有五個方面組成：一是對教師教學基本功的評價；二是對教學過程優質化的評價；三是對教學原則科學化的評價；四是對教學方法高效化的評價；五是對教學管理規范化的評價。再次，要重視對教學全過程的評價。教學是一個復雜的過程，這個過程是由許多環節構成的，哪一個環節搞不好，都會影響到最后的教學質量。對這樣一個復雜的過程進行評價，必須面向整體，有所側重。第四，要合理組織教學評價，就要堅持內行評價，如果不懂得學科知識，就很難進行評價；堅持全面評價，克服單純的領導評價；堅持全員評價，老、中、青教師都參加。同時，還要注意評價的結果要及時反潰。

7.適度的激勵機制

創新是大膽的開拓與嘗試更是對傳統教育的挑戰，甚至對于教師自己的教育理念的沖擊。因此創新是一個需要眼光、勇氣和毅力的教育性社會活動。為了促使教師敢于創新、勇于創新，教育管理機關和學校應當建立適度的激勵機制，以促進教師創新意識的構建與提高。

教師的創新是需要花費大量精力和時間，甚至是金錢的，所以適度的建立激勵機制可以消除教師的種種顧慮并促使其積極創新，而且適當的激勵還可以影響創新意識的動機水平，是一種激發創新意識的誘因，可以大大提高創新的有效性和主動性。通過適度的激勵機制還可以使教師的創新成果被廣大教育工作者所了解，有利于創新成果的推廣，也可以使教師了解創新的社會價值，激發教師的創新意識。

21世紀是創新教育的世紀，創新是一個民族發展的靈魂。教育是人類文明傳承的工具；教師是人類靈魂的工程師，是教育的主導者，因此民族的創新就必須考慮教育的創新。然而，創新是以創新意識為第一推動力的，所以開展創新教育首先就應當提高教師的創新意識。通過外部控制實現內部影響因子的變化，最終促進教師創新意識的主動形成，只有這樣才能保證創新教育的有效實施，才能為我國基礎教育改革提供必要的人力資源儲備。

參考文獻：

[1] 仲執.教師的創新意識[M].長春：東北師范大學出版社.2001.

[2] 俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社.1999.8：318.

[3] 何克抗.現代教育技術與創新人才培養.中國教育和科研計算機網.

[4] L. Valli. Reflective Teacher Education： Cases and critiques. State University of New York Press. 1992：100.

[5] J·Calderhead and P. Gates. conceptualizing Reflection in Teacher Development. The Falmer Press. 1993：123.

[6] 高志敏.未來社會的變化趨勢與成人教育的未來[J].外國教育研究，1998（6）：12-15.