教師再加工教學內容行為的影響因素分析

問題提出

課程實施是課程改革成功的關鍵因素，而教師是課程的具體實踐者，其對課程的支持與否是課程改革成敗的關鍵因素。鑒于此，筆者認為教師應成為課程與教學理論和實踐的焦點。目前，國內外對教師的研究集中在以下幾個領域：教師的素質、觀念、角色和教學行為等領域。這些研究的不足之一就是缺乏對教師行為進行嚴密理論分析和實證研究。這就使得對教師行為的研究具有重要的理論和實踐意義。

教師行為有三大部分構成：備課行為、上課行為（又包括課堂教學行為和課堂管理行為）和評價行為。[1]教學內容的再加工是教師備課的核心工作，其目的是促進學生學習，其構成要素有：行為的目的（促進學生發展）、行為的客體（教學內容因素）、行為的主體（教師）、行為的手段（媒體因素）和行為的制度文化環境（制度文化因素）。筆者的研究對象是教師再加工教學內容行為的影響因素。

研究方法

1.被試

被試總體由河南省虞城縣29個鄉鎮（不包括城關鎮）的公立44所初級中學（不包括公立的城關鎮中學和晨光中學）的一線在職教師（約2000名）組成。被試樣本由11所學校的495名教師構成。在選擇樣本時采用整群抽樣的方法。具體的抽取過程是：從河南省虞城縣29個鄉鎮（不包括城關鎮）的44所初中里隨機抽出11所，對選定的學校的全體老師進行調查。

2.研究工具

在研究中，筆者自編了教師再加工教學內容行為問卷。自編問卷由5個因素（不可觀測的潛在變量），14個可觀測的顯變量組成的教師備課行為影響因素結構模型。這5個因素是學生因素、教學內容因素、教師自身因素、媒體網絡因素和制度文化因素。其中，學生因素包括學生的學習基礎（知識水平）、學習能力和學習品質3個觀測量，教學內容因素包括教科書、教學參考書和課程標準3個觀測量，教師自身因素包括教學工作態度、教學觀念、教學知識經驗和教學期待4個觀測量，媒體網絡因素包括網絡教學信息和現代教學媒體2個觀測量，制度文化因素包括學校的要求和校園精神文化2個觀測量。

3.研究程序

一是確定問卷。其編制程序如下：①進行全面的文獻檢索和理論分析。筆者對實踐活動理論、教育活動理論和人的行為理論等相關領域的研究進行了深入地分析，初步提出教師再加工教學內容行為的影響因素結構。②對有關部分教育專家和中小學教師進行訪談和觀察。③形成初步的調查問卷。④預試、初步的項目分析與修訂。⑤形成問卷的基本結構和內容。[2]

二是資料搜集。筆者在用整群抽樣方法確定學校樣本后，于2006年10月上中旬向各樣本學校的志愿者郵寄問卷。志愿者在收到筆者寄去的問卷后發給所有的一線教學教師，填好的問卷由志愿者回寄給筆者。各學校問卷在2006年11月上中旬至12月底被陸續收回，回收率為69.3%（343/495）。

三是資料的處理與分析。首先，筆者運用驗證性因素分析方法檢驗了理論模型的合理性，即理論假設能否成立。其次，筆者運用了百分比、平均數和X2檢驗對教師再加工教學內容的影響因素進行統計分析：百分比、平均數被用于確定不同影響因素對教師再加工教學內容行為的相對重要性（影響程度）；X2檢驗被用于分析教師教齡長短是否影響與不同影響因素對教師再加工教學內容行為影響程度的顯著性。整個過程運用了一臺計算機、SPSS16軟件和Amos5.0軟件。

結果

1.教師再加工教學內容的影響因素之驗證性因素分析

筆者使用Amos5.0對模型的擬合度進行了檢驗，發現該模型的各項的擬合指標都非常好（具體見表1）可以綜合地認為該模型的擬合程度很好，即理論假設成立。

2.教師再加工教學內容的影響因素分析

筆者的問題是：教師再加工教學內容行為是否有不同的影響因素；如果有的話，這些影響因素對教師再加工教學內容行為的影響程度如何？下面從三個角度進行分析。

第一，從不同評價的教師人數分布的角度分析。兩個初步的結果：一是有各種不同的影響因素影響了教師再加工教學內容。二是從選擇“影響很大”和“有些影響”這兩類肯定性評價的教師的百分比來判斷，總的來說，“學生的學習基礎（知識水平）”（78.8%）、“學生的學習能力”（76.7%）和“教學知識經驗”（71.2%）是教師再加工教學內容的最為主要的三種影響因素，而“網上教學信息”（50.3%）和“現代教學媒體”（49%）是教師再加工教學內容的最不主要的兩種影響因素。其他九種影響因素則有適度的影響，按其對教師再加工教學內容的影響程度從大到小依次是：“學生的學習品質（非智力因素）”（68.8%）、“班風和校風之類的校園精神文化”（68.1%）、“教學觀念（理念）”（67.1%）、“教學期待”（66.8%）、“教學態度”（65.4%）、“課程標準（教學大綱）”（63.7%）、“教科書”（63%）、“教學參考書”（59.9%）、“學校的要求”（59.2%）。

第二，從不同評價的平均數分布的角度分析。從教師評價影響因素的總體平均值角度看，各種影響因素對教師再加工教學內容的影響程度從大到小依次為：“學生的學習基礎（知識水平）”（3.00）、“學生的學習能力”（2.98）、“教師的知識經驗”（2.98）、“班風和校風之類的校園精神文化”（2.87）、“教學期待”（2.85）、“學生的學習品質”（2.84）、“教學工作態度”（7.00）、“教學觀念（理念）”（2.75）、“教科書”（2.75）、“課程標準（教學大綱）”（2.74）、“教學參考書”（2.62）、“學校的要求”（2.61）、“網上教學信息”（2.45）、“現代教學媒體”（2.40）。這與從不同評價的教師人數分布的角度分析得出的結果是基本吻合的。

第三，研究結論的總結。通過對從問卷調查收集到的數據進行分析，有以下幾個主要發現。

①驗證性因素分析的結果表明：教師再加工教學內容的影響因素模型成立。

②有各種不同的影響因素影響了教師的再加工教學內容。

③“學生的知識水平、學習能力”和“教師的知識經驗”是教師的再加工教學內容的最重要的影響因素；“網上教學信息”和“現代教學媒體”是教師再加工教學內容的最不重要的影響因素；其他影響因素 （包括班風和校風之類的校園、精神文化、教學期待、學生的學習品質、教學工作態度、教學觀念、教科書、課程標準、教學參考書、學校的要求）對教師的再加工教學內容而言，則屬于第二等重要的影響因素。

討論

1.研究結論的意義

第一，對于教師管理者，尤其是中學校長而言，本研究所揭示的最主要的信息是，怎樣才能豐富教師的教學知識經驗是管理者最重要的事情。

第二，對于教師研究者而言，一方面要加強對學生學習規律方面的研究，另一方面要加強教師教學知識方面的研究。

第三，對于教師自身而言，教師在自己的日常教學中，需要勤于反思、善于積累、樂于交流。

2.進一步研究的建議

對教師行為的相關研究可在以下幾個方面展開進一步的研究：

第一，可進一步作地域之間或城鄉之間的對比研究。由于種種限制，筆者只是做了河南省虞城縣29鄉鎮的研究，從整體上講，只是中國中部地區的鄉鎮研究的一個案例。結論能否適用于其他地方，還有待于進一步比較研究。

第二，可進一步作教師知識經驗與教師備課行為的關系的進一步研究。本研究的發現之一就是教師知識經驗對教師的備課行為有較大的影響，但教師的知識經驗對教師備課行為的具體影響過程和規律則有待于進一步的研究。

第三，可進一步作學生與教師行為之間的關系研究。本研究的發現之一就是學生因素對教師的備課行為有較大的影響，但學生對教師行為之間的具體關系如何則有待于進一步的研究。

3.研究方法的優點與局限

本研究與其他相關的研究相比，在方法上有三大優點：

第一，更具明確性——直接針對教師備課行為的影響因素進行分析；

第二，更具系統性——綜合考慮了施瓦布所確認的課程的四大要素：學習者、教師、教材（教學資料）和環境之間相互作用以及它們對教師備課的影響；

第三，更具代表性——研究對象由大量的具有各種不同教學經驗的各科教師組成，且樣本的選取是隨機的。

本研究的局限有四：

第一，本研究的結果只能應用于該縣全體鄉鎮初級中學教師備課的行為分析。雖然對教師備課的行為分析，尤其是類似情況下教師備課行為分析，具有很大的啟發和幫助，但是所研究的結果并不一定能適合于其他地方教師的備課行為分析。

第二，本研究的工具是自主開發的，不可避免地落上筆者本人的種種缺陷和不足。

第三，本研究的所有結果都是根據問卷調查而來，這些最終來源于教師們自身的經驗與體會。教師和其他成人一樣，可能記得也可能忘記自己的經驗；教師和其他成人一樣，可能會也可能不會對自己的經驗進行反思；教師和其他成人一樣，可能愿意也可能不愿意袒露實情。

第四，本研究收集來的資料基本上是由筆者自己處理的，盡管有來自良師益友方面的幫助，但是一些涉及到主觀判斷和推理的資料就會局限于筆者本人的知識經驗。所有這些問題，我們在做研究過程中，只可能盡量地減少，但永遠不可能消除類似的問題。

參考文獻：

[1]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：138.

[2]林崇德.教育為的是學生發展[M].北京：北京師范大學出版社，2006：416.