我國“德育教師”研究的概況、問題與設想

對“德育教師”的研究現狀

目前對德育教師的研究主要有德育教師應具備的一般素質的論述、特種教育理念下德育教師應具備素質和能力的論述、德育教師培養機制的論述（其中非常重要的一部分是對德育專業化的論述），其中對德育教師應該具備什么素質的研究最多，對德育教師的培養論述較少，而對德育教師其他方面研究幾乎沒有。

1.對德育教師的界定

德育教師，顧名思義，就是在學校里（包括中小學和大學）負責德育工作的教師或者是對品德課進行教授的教師。在其具體所指的對象上，有的學者認為應是以專門或主要從事德育工作為其職業特征的教育工作者，如德育課程的授課教師以及學校其他專職德育教師（政教處、德育處或團委專職教師等），而不包括各科教師、班主任等學校其他工作人員。而有的學者則認為德育教師指的是德育課程的科任老師、班主任和學校里專管德育工作的校長[1]。雖然學者們在德育教師的具體指向上有差異，但都認為狹義的德育教師應是學校里專門從事德育工作的教師，是與其他科任教師等區分開來的。但應注意的是，中小學的德育教師應包括班主任，大學里應包括輔導員，他們是德育工作的主要成員。

2.德育教師資格的論述

少數研究者對德育教師的資格進行了論述，總結起來主要包括四個方面：高尚的道德修養；為人師表的做人準則[2]；言行一致的育人原則[3]；嚴肅認真的生活態度。之所以稱為“論述”，是因為其算不上是研究。所謂德育教師的資格，應該是指德育教師之所以能成為學生品德方面教師的前提條件，它隱含的條件一方面指德育教師要具有比學生更高的品德；另一方面，德育教師具有學校或社會賦予他們對學生的品德加以影響的權利，不是任何人都可以對祖國的青少年在品德上系統地施加影響。目前研究者對德育教師資格的研究，僅是零散地列舉一些德育教師應該具備的比學生要求更嚴格的品德或行為，而且這些品德列舉得不全面，也不可能全部都列舉出來，沒有對德育教師的資格進行系統地分析，所以不具有說服力。

3.對德育教師應具備的素質的研究

第一， 德育教師應該具備的一般素質的研究。德育教師的素質是研究者們研究的重點。在這一點上研究者的研究側重方面不同，有的研究者側重于論述德育教師應該具備的工作態度[4]，主要包括：德育教師的事業心和責任感、樂業又敬業的工作態度、實事求是的工作態度、與各方協作共同進行德育的精神[5]。在工作態度上，研究者也是試圖列舉出他們認為重要的工作態度，但其實重要的工作態度遠不止這些，并且其中邏輯上也有重疊的地方。

另一些研究者側重于對德育教師知識和能力結構的研究[6][7][8]。總結起來，德育教師應該具備以下這些素質：思想政治素質[9][10]、信仰[11]、科學文化素質[12][13]、教育專業素質、德育專業素質、特定的身心素質、人文素質[14]、信息技術和教育技術素質等。其中思想政治素質指德育教師必須具備一定的哲學思維能力，要能夠注意運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析和回答現實問題。科學文化素質指德育教師應具備文學藝術知識， 歷史學，倫理學，哲學，社會學和科技知識，以及具備一定水平的書畫、攝影、音樂、舞蹈文化素養及中西文化底蘊[15]等。教育專業素質指：德育教師要具備教育學、教學法、課程與教學論等知識；組織教學的能力；運用語言的能力；備課的藝術技巧；組織課堂教學的藝術技巧。身心素質包括德育教師的認知水平、情緒情感、意志、氣質、性格和能力（效率）[16][17]等。

對于德育教師應該具備的素質，研究者列舉得比較全面，包括了從知識到心理再到能力的各個方面，可以看出，對德育教師的要求比普通任課教師的要求高，可以說是要求德育教師是一個“完人”，即各方面的知識和能力都要具備，不僅是思想道德方面的知識，還有音樂美術等藝術方面，不僅要會運用一般的教學知識，還需要掌握德育教育方面的技能，如德育心理學等，因為德育教學有其自身的特點，并且比其他學科教育更加復雜。

但研究者在論述德育教師應該的素質和能力時，許多素質和能力是所有教師都應該具備的，研究者沒有指出哪些是德育應該專門具備的不同于一般教師的素質和能力，只有指出這些專門的知識和能力，才更有利于德育教師的培養和專業能力的成長，有利于德育教師專業化。

第二，新時代特征和新理念下德育教師應具備能力的研究。有一部分研究者研究德育教師應該具備的一般素質，還有一部分研究者結合現今教育特別是德育的先進理念以及時代特征，指出了在這些背景下德育教育應該具備的專門素質[18]。研究者們提到的先進教育理念主要有：創新教育、素質教育[19]、生命教育和生活化德育等。

研究者指出在創新教育的大背景下，德育教師應該具備創新的思想觀念、創新的政治觀念、創新的道德品質、創新的教學方法等[20]；在生命教育中，德育教師應該全面理解生命教育的內涵，具備生命教育常識，并且走進青少年的心靈世界，理解生命之謎，體味生命之真，德育課程應為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬[21]。在生活化德育的理念下，德育教師要是將道德教育與生活相結合。德育教學的內容來源于生活，德育教學的方式要根據客觀情況而確定，德育教學的目的是為了生活，為了人的成長和發展；德育教師要找到師生心靈共通的契機[22]，科學地闡釋道德規范并引導學生了解道德規范的客觀現實性等。

對于師范學校以及教育學院，對于德育教師專業化方面，應該做些什么，學者們也提出了建議。有學者認為，應該加大大學教育學院參與德育師資培育的力度，加大思想政治專業課程中的教育學、心理學方面德育專業訓練的力度，提供心理、社會、道德、法律、政治、經濟、文化等領域的相關課程，為德育教師的專業發展打下基礎；另一方面，培養教師在影響學生情感和行為方面的能力，幫助學生作出價值選擇并將道德選擇固著化。

在特殊時代背景下主要是指網絡時代和信息時代的背景，研究者認為信息時代對德育教師的權威提出了挑戰，要求德育教師在角色上要有一個重新的定位，為此，德育教師應具備敏銳的信息意識、較強的信息獲取和傳遞能力、信息處理能力和崇高的信息道德等。

研究者結合特定的教育理念、德育內容和時代背景來詳細地論述在這種特定的內容下德育教師應該具備的能力和素質上就更加具體和深入，對實踐更加具有指導意義，使德育教師可以對照自己是否具備這些知識和能力，然后加以提升和改進。

4.對德育教師培養的研究

第一，行為主體的努力。德育教師的能力和素質不是先天具備，研究者基于以上這些能力和素質，指出要培養德育教師的這些能力和素質，需要學校和教師雙方共同作出努力。學校方面：切實加強德育教師培訓[23]、推行以學校為基地的德育教師繼續教育[24]、構建發展性的師范教育模式。德育教師個人方面：樹立終身學習的觀念[25] 、堅持跟蹤德育學科的發展、虛心接納別人特別是學生的知識、加強文化知識包括美學知識的學習、恒心以向善等[26]。

第二，德育教師專業化。在上個世紀教師專業化概念提出后不久，有學者就提出了德育教師的專業化，即德育教育是一個專業，有其特定的工作對象和工作內容，是其他學科所不能代替的，同時德育教師也要具備專門的知識和技能，這是一種觀點。還一種觀點認為，德育專業化是教師專業化的重要組成部分[27]，即每個教師都要具備德育的知識和技能。

對于德育教師的專業化，有的學者認為這種提法既有積極之處，也有消極之處。因為“沒有無（道德）教育的教學”，每門學科都會包涵有它的道德教育作用。但也隨著社會發展與學科分化，也出現了德育這門學科，有了專門的德育工作者。有的學者認為，其積極之處在于：提德育專業化，說明德育工作有值得專門關注和研究的必要，是對德育特殊性的認可。消極方面則是：人們往往會將德育的責任全部加給“專門的”德育教師，從而忽視“非專門的”德育教師應有的德育責任[28]。

對于德育專業化主要是指哪部分教師的德育專業化上，學者們的意見卻存在分歧。有的學者認為德育專業化應該是學校全體教師的德育素養的專業化[29][30]。這是因為教師對學科知識的教學過程也就是對學生進行道德認識教育的過程，學校教育的每一項教學與日常活動都具有德育意義。而有的學者指的德育專業化則主要是指專門的德育教師的專業化。但有的學者認為專門德育教師和非專門德育教師的德育專業化都非常重要[31]。首先應該建立對所有教師的德育素養專業標準，逐步使所有教師都具備起碼的從事德育工作的專業素養。其次，對專門的德育教師的專業標準應當有更高要求，這部分教師應經過德育心理、德育理論與實踐方面的系統學習和訓練。

對于德育教師專業化的必要性，有學者認為，是由德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性特點決定的。首先，德育學科涉及的知識范圍異常廣泛：心理、社會、道德、法律、政治、經濟、哲學與文化等，對如此豐富內容領域的知識掌握，沒有充分的教師專業化發展是難以勝任的。其次，德育教學和德育工作不僅要教會學生什么是對的，什么是錯的，解決基本的道德認識問題，而且要關注和影響學生的情感與行為、信仰與人格，使學生得以健康的成長。而認知、情感、行為、信仰、人格等的發展過程和條件是極其復雜的，德育教師對這些過程和條件的了解、掌握和熟練運用是具有挑戰性的，這也需要德育教師專業的長足發展。

第三，道德認知和行為的脫節，德育實效低下等，反映了德育工作的復雜性和艱巨性，需要德育教師的專業發展。

遲希新教授從發展心理學角度來分析德育教師的專業化，為德育專業化提供了一個新的視角。教師的知識通常可分為本體性知識 、條件性知識和實踐性知識。其中的條件性知識就是指教師所具有的心理學、教育學知識。因為德育不只是傳授知識給學生，更重要的是教師要具有影響學生心理、情感和行為的技能，發展心理學為之指明了一條道路。因為發展心理學不僅揭示了學生知識掌握和技能形成的一般過程，同時，也展示了學生價值觀、情感、態度形成的心理機制，它不僅研究知識學習和接收過程，而且研究個體社會化過程以及個體態度、情感和價值觀形成的一般規律。因此，掌握發展心理學的一般知識，對于德育教師的專業化非常重要。

為了保障德育教師的質量，有的學者提出，應當在制度上建立職前、職后教師教育與教師發展的德育專業標準，不達到起碼標準者，就不能進入教師行業。

德育教師研究中現存的問題

第一，對德育教師研究的內容和領域不豐富。目前對德育教師的研究主要集中在以德育教師具備的素質、德育教師培養和專業化方面的研究，對德育教師的工作狀態、工作定位以及在學校這個組織中德育教師的地位和專業處境、德育教師與學生的關系、對德育教師工作的評價等方面的研究很少或者幾乎沒有。對德育教師可研究的方面很多，每一方面都非常具有價值，而目前對德育教師的研究面窄，還有許多需要開拓的研究領域。

第二，目前的研究泛泛而談的多，深入研究的很少。就對德育教師的專業能力和素質的研究來說，研究者往往停留于列舉一些德育教師應該具備的專業能力，對其進行分類描述，而對于這些能力素質之間的聯系以及為什么要具備這些能力沒有進行深入地分析，沒有對德育教師的工作對象、工作內容的特殊性作深入的分析，有的學者提到德育工作的復雜性和難測量等特殊性，但也只是點到而止。另外，對于德育教師每一個能力和素質與德育的有效性、德育教師的工作效果之間究竟有多少相關關系，學者們也沒有結果德育教學與工作對其進行分析。

第三，更多地在論述“應然”的理想狀態的德育教師，缺乏對現在德育教師工作狀況的分析。從文獻中可以發現，研究者分析如今德育教師工作內容和工作狀態的文章很少，只是簡單地分析了如今德育課中存在的問題，而現實中許多德育教師的定位只是學校的輔助人員，其工作定位也在于保障不出問題或進行清潔衛生檢查等低層次工作內容上，研究者對于學校中現實的德育教師的工作情況缺少分析，而是一味地強調德育教師“應該”具備怎樣的能力和素質，也只是空談，也許德育教師具備這些能力后會發現在學校里英雄無用武之地。因此，不僅要有對“應然”的分析，而且還要有對“實然”的解剖，才能在現實和理想之間搭起一座橋梁。

第四，高談闊論的多，關注學生和德育教師自身的研究少。在談論德育教師應該具備什么能力和素質時，研究者往往從國家、社會和學校管理層的角度出發，要求教師具備怎樣的能力和素質，其中許多研究者都高談闊論地談德育教師要具有共產主義理想和掌握馬列主義鄧小平理論等等，很少關注學生眼中德育教師應該具備怎樣的能力和素質，即什么樣的德育教師是受學生歡迎和愛戴的，只有從學生的角度出發來要求德育教師，才能在德育教育中收到實實在在的效果。另一方面，還應關注德育教師本身在德育課和德育工作中的困難和困惑，從德育教師的實踐工作經驗出發，才有助于德育教師工作的改進和專業能力的成長，也才有利于德育效果的取得。

關于我國德育教師研究的設想

明確對“德育教師”進行研究的目的。對德育教師進行研究的目的主要有二，其一，通過對德育教師的研究提高學校德育工作的實效，德育教師是學校德育工作的落實者，德育教師本身的素質以及工作狀態等決定著學校德育工作的結果，因此，德育研究的目的是改進德育教師的工作以實現學校德育工作的良好開展；其二，通過對德育教師的研究提高德育教師的專業能力使德育教師自身的發展得以實現和滿足。德育教師作為“人”，有自我發展、實現自我價值的需要，德育的研究要以人為本，關注德育教師自我提升和發展的需要，幫助德育老師成長。要實現這兩個目的，對德育教師的研究可以從以下幾個方面著手：

第一，對德育教師工作狀態的研究。德育教師的工作狀態包括其工作的內容、對象、工作定位等等。在學校中，德育教師的日常工作都在做些什么，德育教師對自己工作的定位在哪里，對德育教師的工作研究需要走進學校，對德育教師的日常工作進行記錄和分析，聆聽德育教師的想法，研究者不能以行政人員的角色要求德育教師做什么。對德育教師工作的分析將會找到學校德育工作的癥結所在。

第二，對德育教師與學生關系的研究。在學校里德育教師與學生之間是一種什么關系，是一種維護師道尊嚴與學生比較疏遠的關系，還是經常與學生進行對話和交流，傾聽學生的身心的一種關系。德育教師與學生之間的關系決定著德育的實際效果，在德育課以及相關的活動中讓學生參與其中，真正體會德育的全過程，這樣的師生關系才能有助于學生德育的培養。班主任和輔導員老師要認識到班級的每一次活動都具有德育意義，精心設計每一次班級活動讓最大多數的同學參與其中。

第三，德育教師專業化的進一步研究。如今，在學校里德育教師變成了任何一個教師都可以任職的職位，或者是有的教師不能教授其他學科所以才教授德育學科，這樣導致的結果是學校德育工作不受重視，德育教師的地位不如科任教師。德育是比其他學科更復雜要求更高的學科，因此，更要求德育教師具有專業能力和素質。目前對德育教師專業化中應該具備的能力和素質說法不一，德育教師真正應需要具備什么必需的知識和能力，需要進一步考量和研究，如果針對性地培養德育教師的這些知識和能力也需要專門的研究，另外，具備什么專業背景和條件教師才能進入德育教師的行列也是不可忽略的問題。

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