大學生感恩意識的培養及作用研究

感恩是中華民族幾千年的傳統美德，是每個人都應該具備的基本道德準則。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，感恩意識已成為新型人才的重要內涵。高校是人才培養的重要基地，理應將感恩教育作為大學生德育的重要環節，讓學生學會識恩、知恩、感恩、報恩、施恩，增強大學生對自己負責、對父母負責、對社會負責的責任意識，并使這種意識轉化為孜孜以求、自強不息的學習精神，作為大學生思想政治教育的重要內容。大學生感恩教育就是高校教育者在大學生思想政治工作中運用一定的教育方法與手段，通過一定的教育素材和心理引導，幫助大學生樹立正確的感恩意識的人文教育。

當代大學生感恩意識的缺失

大學生的思想道德素質已經成為整個社會的關注熱點，那就是如何培養大學生，培養什么樣的大學生。現在在相當一部分大學生中卻出現了榮辱判斷能力喪失的問題，僅僅按照個人的喜怒哀樂作為判斷一切的標準，榮恥不分，甚至混淆是非。在大學里，要學會做人、做事、做學問。

做人的基本準則就要懂得感恩，要擁有一顆感恩的心。感恩即“感激別人對自己的恩德”，它包含兩層含義：懂得感恩和學會報恩。懂得感恩，是指懂得和領會別人給予自己的恩情；學會報恩是指要懂得回報他人，回報社會。中國是一個禮儀之邦，感恩教育源遠流長，我們要不斷繼承和發揚這種傳統，這也是構建和諧社會的重要組成部分。但現在，在大學校園里、在當代大學生的身上，感恩意識卻呈淡薄之勢，主要表現在以下幾方面：

1.人際交往方面漠視友情

當代大學生多數是獨生子女，他們思考問題多以自我為中心，只注重自己的感受。較少主動理解他人，很少在意別人的感受和想法。在交際中往往存在明顯的功利心，有利于自己的人才去交往，在相處的過程中過多地在意別人能為自己做什么，而不去思考自己能為別人做什么，較缺乏寬容與諒解、尊重與互愛。

2.學校生活方面漠視恩情

古人云：“一日為師，終身為父。”這雖然有著封建社會的烙印，但卻揭示了“師恩”情感的美好。然而現在很多學生對老師并不尊重，見了面不跟老師打招呼，上課不認真聽講，遲到、曠課，對老師的勞動成果不尊重。學校是學生成長、成才的搖籃，學校一切教育教學活動的開展都是為學生發展服務的，但不少大學生卻忽視了學校的培育之恩，對學校意見很大，稍不如意就牢騷滿腹，甚至采取過激行為。

3.家庭生活方面漠視親情

父母是人生中最大的恩人，他們是給予自己生命的人，是最應感激的人。可很多學生并不理解父母，甚至還作出了很多讓父母傷心的舉動。很多學生對父母的養育非但不抱感激之情，還常常抱怨父母沒本事，不能給其創造更好的條件，對父母不懂得孝敬、關心，只知一味的索取。

4.社會生活方面漠視恩情

馬克思曾經指出：在現實性上，人是一切社會關系的總和。個體的生存和發展離不開他人和社會。國家、社會給予個人的是無盡的幫助和支持，是個人價值得以實現的基礎。然而由于社會上一些功利主義和利己主義思潮的沖擊，大學生群體對社會的關懷表現得比較冷漠。他們把國家、社會和他人的幫助看成理所當然的事情，對他人的資助不思回報、對國家助學貸款不愿償還、對社會公德不予遵守等。部分大學生對國家的看法很片面，往往只看到社會的陰暗面，沒有堅定的共產主義信念，對國家的前途和命運漠不關心，缺乏民族自信心和自豪感，缺乏使命感，不懂得以所學回報社會，缺乏為國家利益而犧牲個人利益的奉獻精神。

當代大學生感恩意識淡薄的原因分析

大學生感恩意識淡薄，究其原因主要是學生在成長和受教育過程中受到一些錯誤思想及不良社會風氣影響所致。

1.社會環境的影響

我國社會正處于從計劃經濟到市場經濟的轉型之中，隨著市場經濟體制的建立和改革開放的深入，在新的科學技術被引進的同時，西方一些不良的思想、意識形態也涌入我國，對青年學生的健康成長造成了一定的沖擊。西方享樂主義、個人主義及拜金主義思潮，影響了學生正確人生觀、世界觀、價值觀的形成，致使部分學生凡事以得失來衡量，個人利益高于一切。另外，西方國家始終沒有放棄對社會主義中國的顛覆圖謀，他們一直企圖通過宗教信仰、文化侵蝕等多種方式來占領青年學生的意識形態領域。

2.學校德育的缺陷

我國教育在一定程度上存在功利現象，中小學教育更多的是關注學生的升學率，成績成了學校的唯一追求，甚至主宰著學校的生存和發展。在這一價值取向的影響下，感恩教育很難實質性進入中小學教育教學范圍。而高校教育又過多地把重心放在專業知識和專業技能的教育培養上，強調就業率，致使教學僅以就業為目的，一些教師只教書不育人，對學生的評價、入黨、資助等方面也存在只以學生成績為標準的現象，這些對學生的成長和成才是極為不利的。高校德育尤其是感恩教育被不同程度的淡化，忽視對學生進行人文關懷和情感教育等方面的素質培養，沒能有效引導教育學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

3.家庭教育的偏失

家長是人生的第一任老師，他們對學生人生觀的形成有著重要的作用。然而目前我國家庭教育中普遍存在一些偏差，主要包括：重智輕德，只顧眼前利益；強加自我意識給子女，希望子女能完成自己未完成的心愿；對孩子過分溺愛縱容等等。這種功利化色彩過強的教育方式對于孩子的健康成長而言是不利的。

4.大學生自我教育的缺失

當代大學生自主意識、權利意識強烈，但自我約束、自我教育能力較差。不少學生自立意識、責任觀念淡薄，依賴思想、享樂思想嚴重。他們認為父母、朋友和社會所給予他們的都是理所當然的，而他們不需要回饋。遇到一點不順，就滿腹牢騷，抱怨社會對他們的不公正。相反，他們很少反思自己應該做些什么，自身存在什么問題，當然也就很難弄清楚自己的社會角色，明確自己的權利和義務。

加強大學生感恩教育的措施

高校作為學生走向社會的最后一個教育環節，要加強德育，要把感恩教育作為學生德育的重要內容，強化學生的責任感，建立感恩教育的長效機制。只有這樣，學生才能成為德、智、體、美全面發展的高素質人才。可見，感恩教育在高校德育中有著舉足輕重的基礎性作用。

1.開展社會主義榮辱觀教育，增強學生的民族責任感

高校應以榮辱觀教育為切入點，將感恩教育作為榮辱觀教育的重要內容貫穿始終，以激發學生的愛國、報國之情，使其增強民族責任感，樹立感恩意識，并將感恩意識落實到行動中，將知恩、感恩作為人生內涵之一，弘揚中華民族的優良傳統。

2.營造和諧的校園育人氛圍

和諧的育人氛圍是學生健康成才的重要條件，它不僅包括濃厚的人文氛圍，而且包括感恩氛圍。可在學校設立“高校感恩節”，利用黨團節日、教師節、母親節、父親節、勞動節等常規性的節日活動，通過豐富多彩的學術報告、感恩演講賽、辯論賽、優秀感恩電影展等多種活動，營造和諧的感恩教育氛圍，使同學們樹立飲水思源、一茶一飯當思來之不易的感恩意識，時刻懷著一顆感恩的心，增強學習的動力，樹立為社會主義現代化建設而努力奮斗的意識。

3.優化校園文化陶冶學生

校園文化是學校師生在長期的教育教學實踐中積累并創造的文化氛圍、精神財富，以及承載這些的物質形態和活動方式。校園文化的豐富性、彌散性、潛隱性，以“潤物細無聲”的機理，無時無刻不向置身其中的大學生滲透著價值觀念，導向和規范著他們的思想和行為。所以，加強高校校園文化建設被作為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，受到了理論和實踐的廣泛關注。對大學生進行感恩教育應該創造和挖掘其中的教育因素，如利用校園中的花草樹木、建設布局、人物雕塑等物質載體，將一些尊師重教、尊老愛幼、互幫互助、珍愛生命、關愛自然等的名言警句、優良行為、典型人物等“鑲嵌”其中，讓學校中的草木、墻壁、空間“訴說”感恩的美德；以學校的校紀校規、教學管理、學生管理、校園管理、宿舍管理、獎罰等各種規章制度為中介，將知恩、謝恩、感恩的觀念和行為滲透其中，利用健全和諧的校園制度文化，從日常的學習和生活中引導和規范學生，喚醒學生的感恩意識、養成感恩習慣；孕育知恩、謝恩、感恩的文化氛圍，形成忘恩為恥的輿論環境，陶冶學生的感恩情感。

大學生感恩教育的現實意義

1.高校德育工作目標的實現需要感恩教育

筆者認為，高校德育工作的主要目的就是促進大學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質全面、協調發展。然而，在我們的德育中，經常出現單項教育即：重科學知識的傳授輕人文精神的培養、重原理理論的灌輸輕學生情感的培育、缺乏“以情動情的情感教育”“以德報德的道德教育”“以人性喚起人性的人性教育”。而感恩教育立足以人為本的發展觀，全面促進人的健康、全面、和諧發展。因此，在德育工作實踐中，我們可以引導學生對自然心存感恩，懂得人與自然息息相關，與大自然和諧相處；對社會心存感恩，了解人與社會緊密相連，增強對社會的責任感；對他人的幫助與關心心存感恩，領悟人與人之間關愛的真諦，與他人和諧相處。這樣不僅可以減少大學生群體中的忘恩負義現象，而且可以培養大學生的責任意識、自尊意識和自立意識，幫助大學生形成健康的思想情感和健全的精神人格，從而提升其精神境界，完善其生命。這也正是高校德育工作所追求的目標。

2.踐行社會主義榮辱觀需要感恩教育

中國的感恩教育源遠流長，有著十分悠久的歷史。自古以來就有“滴水之恩當涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”的古訓。但是，在當代大學生中，有許多人卻忘記了那些幫助過、照亮過、愛過自己的人，感恩之心嚴重缺失。我們通過在學生中開展以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥的教育實踐活動，讓當代大學生清醒認識到：人之所以區別于一般動物，就在于人有感情、有道德，有感恩之情、有正義之心。我們常說的“孝道”“尊師”，就是要求子女對父母、學生對老師感恩。拒絕感恩，是道德的失落，是不文明的表現。當有恩不報的現象越來越多時，“誰幫人誰就是傻子”“硬起心腸來做人”就會成為一種文化，社會就會失去最起碼的良心。由此可見，感恩教育不僅是高校傳承中華民族優良傳統文化的需要，更是社會主義榮辱觀教育的內在要求。我們應在大學生中進行感恩教育，引導大學生以感恩為人生精神支點，自覺踐行榮辱觀，讓感恩這一中國傳統文化得以發揚光大。

3.構建校園和諧的人文環境需要感恩教育

感恩教育是以人為本的教育。人是社會的主體，大學生是大學校園的主體，構建和諧校園的主體也是大學生。因此，培養具有感恩意識的大學生，營造一個尊重他人，懂得感恩的校園人際關系是構建和諧校園的前提條件。尊重他人就是肯定人的人格、價值和尊嚴；會感恩的人，懂得相互理解、相互關愛，才會領悟關愛的真諦，才會生活得更有情趣和更有意義。尊重他人，知恩圖報是以人為本的、和諧的人際關系的重要標志。反過來，和諧的校園人文環境同樣有利于大學生健康情感的熏陶和培養，有利于學生傳統美德的形成和提升，有利于學生人格內涵的優化和思想品質的升華。它們相輔相成，互相促進，在校園內形成了一種良性循環的人文環境，從而為培養合格的建設者和可靠的接班人奠定了良好的人文基礎。

4.感恩是一種積極的、正面的肯定行為

感恩意味著感恩者對對方行為的肯定。這種肯定會強化做善事的人的心理。反之，做好事者的行為如果得不到肯定，會弱化他的類似動機。感恩意識能夠實現人與人之間互相循環的幸福感，進而有助于形成更加和諧的共享社會。

大學生只有懂得了感恩，才會銘記友情，感朋友相助之恩；才會銘記恩情，感老師、學校培養之恩；才會銘記親情，感父母養育之恩；才會銘記社會培育之情，以所學回報社會。只有懂得了報恩，才會勤儉節約、尊師重教、孝敬父母、熱愛祖國，才會認真學習科學文化知識，以所學回報社會。