教學反思與教師成長

記得作家柳青說過一句意味深長的話：人的一生是漫長的，但在關鍵處常常只有幾步，特別是在你年輕的時候。站在教師崗位的門檻上，我們即將走進一段新的生命歷程。面向未來，我們渴望成長。

成長：教師無法拒絕的渴望

成長是我們生命中永恒的主題，每個教師都渴望成為一名“專家型”的教師，成長是什么？廣義地講，成長意味著一個人力量的不斷提升與壯大，對于教師，成長則意味著教師自身健全人格的的不斷完善和專業提升。教學反思是教師提高業務水平的重要途徑，也是教師成長的關鍵。教師通過反思發現研究問題的切入點，使經驗得到錘煉、升華，提高教學工作的自主性和目的性，從而改進教學。誠如葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

反思：成長中無法替代的過程

依據教學進程教學反思分為以下幾類：

1、教學前的反思。在傳統的教學中，教師關注的是教學后的反思，忽視了教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課堂設計思路進行反思，不僅是教師對自己的教學設計、教學方法的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生為本”這一理念的過程。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些學生需要特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？

2、教學中的反思。教學中的反思即及時、自動地在行動中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。要集中在課堂動態生成的事件上，設計教學方案時，雖然有預測學生的多種信息走勢，并有所準備。但也不能排除意外情況的發生，比如一題多解的出現，這時課堂上師生之間或學生之間產生了爭辯。此時教師要馬上反思：出現這些問題的原因是什么?怎樣適時適地調整教學計劃，采取果斷有效的措施和對策，進而順著學生的思路組織教學，保證教學過程沿著理想的軌跡運行。

3、教學后的反思。教學后的反思應冷靜細化和推敲：學生的學習積極性是否調動起來了?學生學得是否愉快？學生的情感、態度和價值觀是否體現出來了?學生還有哪些困惑?有哪些閃光點?是否達到了自己的期望值?自身教得是否流暢?是否感受到了成功的喜悅?哪些問題還要進一步完善?還有哪些新的增長點會出現?日積月累，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，無疑是一筆寶貴的教學財富。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

用心：反思不可或缺的真誠

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。這個過程是用心的，我們要真誠地檢視自己，反思自己。

1、加強理論學習。對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教學反思貴在持之以恒，教師經常進行教學反思，可以說是個人自我更新的關鍵和不斷成熟的標志，通過反思的教學行動是理性思考、評價之后作出的判斷和決定，是一種創造性的經歷，長期積累，就會有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為反思修正的執著情懷和熱切愿望。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師應積極主動創造機會觀摩其他教師的課，學習他們的教學思想和駕馭課堂的能力。并認真對照反思：假如我上這一節課，我的教學理念和教學思想是怎樣的?我是怎樣體現課標精神的?我是怎樣設計教學進程的?我是怎樣體現以學生為主體的?我是怎樣組織和駕馭課堂的?我會采取什么方法來處理教學重點和難點等等。同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切，上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又是一次各種反思發生碰撞與交流，使反思達到了更高境界。

教師要實現由“經驗型”向“科技型”的轉變，光有經驗的總結而不做深入的反思是不行的，一個不會反思的教師不可能成為“科研型”的教師，反思將自始至終伴隨教師的漫漫成長之路。責任編輯 王波