數學課堂的調控藝術

數學課堂教學中，如何使學生接受前人總結的數學知識、邏輯理論，并能用來解決抽象的問題，是每個數學教師都不容忽視的。在多年的教學實踐中總結得出，恰當的課堂調控不僅使課堂教學融合，而且，更重要的是使學生在和諧、輕松的環境下，掌握了數學的知識和技能，最終達到解決實際問題的能力。那么如何進行有效的課堂調控呢？

一、教學方法的調控

課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學調控的重要因素之一。因而，在教學中教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，使學生以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識。同時，教師要注意誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。如：在教學“擺一擺”一課時，在推導長方形面積公式的時候，我讓學生先猜一猜長方形的面積與什么有關，接著以小組為單位動手用不同的面積單位擺出不同的長方形，觀察、討論所擺的長方形的長、寬與面積有什么關系，然后，讓學生想辦法驗證自己的發現是否正確。這樣的設計學生既學得輕松，又展示了學生的個性思維。總之，教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。

二、學習狀態的調控

學生的學習狀態決定課堂教學效果。因此，教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調節方式，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學習。如教學“乘法分配律”，揭示規律后，引導學生做填數練習：

（1）（8＋9）×3=□×3+□×3

（2）13×（40＋4）=13×□+13×□

（3）34×19+66×19=（□+□）×□

集體討論并練習后，我發現學生的情緒落差很大，學生的目光似乎告訴我：真沒勁，就這樣討論、做題！于是我及時進行調整引導學生說：“同學們，你們能不能也當回老師，出題考考老師呢？”話音一落，“唰”了一下，學生精神抖擻起來了——有的自己即刻動筆，有的與同座交流、合作出“考題”，還有的在竊竊私語：得出難的，不能便宜老師……對此，我認真分析學生出的每一道題，引導學生找出解題的突破口，有根有據地分析解答每一道題，并讓學生判斷正誤，直至學生滿意為止。這樣整個課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，師生共同沐浴在愉快的教與學的環境中。這樣原先冷卻的氣氛頓時變活躍了，取得很好的教學效果。

三、信息反饋的調控

信息反饋是教學的關鍵環節，而要對課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

四、動態生成的調控

以實現教學目標為目的的教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是學生的認識發展過程。教師在教學過程中要及時了解學生學習活動的情況，注意收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題，調整教學過程，務求教學目標的實現。

例如：我在教學“圓的認識”一課時，發現學生已積累很多有關圓的知識。于是，我果斷地將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題：“關于圓，你已知道些什么？說給大家聽聽。”學生你一言我一語，相互啟發，大致覆蓋了教科書中的知識點。這時我話鋒一轉：“那你能用方法證明你知道的知識是否對呢？”我廢止了課前精心設計的教學環節，而是組織學生展開探究，他們不僅想出了各種方法證明了同一圓內半徑、直徑的關系和它們的特點，還證明了在等圓內直徑、半徑的關系及特點等等。教學環節這樣一調整，學生的原有知識在教師的引導下得到了升華，通過課堂的小舞臺，展示了學生的個性思維和創新意識，既學得輕松，又豐富多彩。

責任編輯 楊博