把學生培養成自主學習的快樂主體

新課程實施的主渠道在課堂，新觀念落實的關鍵也在課堂。本次課程改革的一大亮點就是學生學習方法的變，即學生由被動接受式學習向主動探索式學習轉變。因此，在教學中貫徹新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發展”，突出學生的主體地位，激發學生自主探究，把學生培養成為自主的、能動的、有創造性學習的快樂主體，是我們歷史教師的職責所在。

一、正確處理好教材要求與學生實際的關系。

長期以來，中學歷史教學只重視知識的教而忽視學生的學，這種“傳統教學”是教師意識的體現，教學過程中教師更多的關注自己對教材的理解和設計，而忽視學生主體地位和學生現有水平，這樣的教學缺乏實際針對性，導致學生的學習過程無法正常、健康地進行與發展。因此，教師要樹立科學的整體的教育觀和學生觀來指導教學實踐，教學過程中要遵循學生身心發展規律、基本條件及學習基礎，教師始終牢記學生是教學活動的中心，在備課中不能光備教材，更重要的還要備學生。同時要處理好“課標”和“課本”的聯系，要以“課標”為核心，以“課本”為依托。我認為，只注重“課標”的做法也是不全面的，因為“課標”說的太籠統，而學生的發展需要具備一個更廣闊的思想視野。就此而言，教師理所當然地負有打開學生視野的責任。

新課程改革提出“以學生發展為本”，發揮學生主體地位。如何貫徹新課改這一理念，這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，扎扎實實地組織教學。只有樹立正確的觀念，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。我在上岳麓版高中歷史必修Ⅰ第11課《民族國家的統一之路》時，課標要求知道《德意志帝國憲法》的主要內容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同點。根據課標精神，教材的特點，高一學生的知識、能力基礎，備課時我把教材內容重新整合為“德意志民主政治體制確立的背景、內容、發展與挫折”四個方面來組織教學， 這樣做的目的是使學生更容易、更明確了解要掌握和學習的內容。而教學活動中不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用歷史理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。因此，在學習本課重難點問題時，我通過引導學生閱讀課文、思考問題，通過談話、討論，與學生共同歸納、分析德意志資產階級民主政治體制，認識《德意志帝國憲法》。同時，通過表格的運用，把復雜的歷史問題直觀化、簡約化，其過程培養了學生分析、比較的能力，使學生通過簡明的圖表進一步認識法國1875年憲法與德意志帝國憲法的主要區別，從而讓學生掌握重點，突破難點，學習過程中學生在老師的幫助下自主完成。這樣學生的聰明才智得到了充分的發揮，才能使學生真正成為快樂的學習者，才能真正地用好、用活教材。

二、加強師生合作，激發學生自主探究

首先，就要處理好教師主導與學生主體之間的關系，加強師生溝通，建立良好的師生關系，鼓勵學生質疑問題。如果學生的質疑過于簡單和幼稚，教師絕對不要給以簡單的否定，應該是在肯定其積極參與的同時，教會學生質疑的方法。對于有質量的提問，教師不必都直接回答，而是根據學生已掌握的知識，從側面提供他們解答問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂研討，從根本上幫助學生釋疑。要做到這點，教師必須具備精到的講授技巧，當學生的討論“山窮水盡”之際，教師的點撥可以幫助學生走向“柳暗花明”，教師成為課堂的真正指揮者。

其次，以親密融洽感情為紐帶的良好師生關系，是主體性教學活動的條件，能改變機械沉悶、呆板、嚴肅的課堂教學心理氣氛，創造積極輕松、活潑高效的教學心理環境。因此教師要尊重學生個體和主體地位，把學生看成是獨立的人，注意尊重和理解學生，平等地對待所有學生，使全體學生都能積極地參與到教學中與教師合作，樂于發揮其主體作用。

再次，學生的學習過程主要是一種主動探索過程。我在教《民族國家的統一之路》時，為了達到教學目標，我提出了幾個問題：為什么德國歷史盛衰起伏那么大？為什么德國今天發展很快？為什么德國在今天歐洲有很大的影響力？德國作為資本主義國家，其民主政治并不是最持久、最令人滿意的，為什么？課堂上學生討論非常熱烈，踴躍發言，提出了許多很有見解的觀點，激發學生自主探究問題，開拓了視野，調動了學生主動學習的積極性，對今后的教學很有啟發。

實踐告訴我們，以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點，在新課改精神引領下，教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，激發學生自主探究，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益，真正實現教書育人的目的。

責任編輯 丁洪剛