自主學習四策略

自主學習已經成為當今教育教學的新理念，它是素質教育的具體體現，也是新課程改革發展的要求。所以，教學中要引導學生樹立主動參與的自主意識，從而培養學生主動參與的自主能力。在這一思想指導下，我嘗試了自主學習“四個策略”。

一、 創設情境，激發學生自主探究

思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其質疑。因此，教師要積極地創設“疑”的情境，讓學生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態。學生的求知欲越強烈，越愿主動探究新知，尋求問題的答案。

如在《小數加法》的教學中，新課的導入，教師可以通過設疑來調動學生的積極性，可先讓三名學生分別板演，計算3.28+0.6=?由于學生還沒有學習小數加減法的法則，可能會出現下面三種得數：

3.28 3.28 3.28

+0.6+0.6+0.6

3.34 0.928 3.88

這時老師可以問學生：“同一道題，得到三種不同的答案，而正確的答案只有一個。認為第一個答案對的請舉手。”結果發現三種答案都有認為是對的。同學們的求知欲望被調動起來了，每個學生都想說自己的看法是正確的理由。這時老師再說，到底哪種答案正確？下面我們就來學習《小數的加、減法》。

這一“疑”境的創設，激活了學生思維，激發了學生自主探究的意識。教師用“疑”的火種點燃了學生主動探究的火焰，學生的注意力集中到最佳狀態。使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、放手操作，促進學生自主發現

動手操作對學習數學來說非常重要，它能夠有效調動所有學生參與學習的全過程。通過手、口、眼、腦等多種器官的協同感知，可以提高學生的認知層次和水平，可以解決數學抽象性和兒童思維形象性之間的矛盾。所以，要促進學生自主發現，就必須放心大膽地讓學生動手操作。

如：教學《圓的面積計算公式》時，先讓學生拿出事先準備好的16等分的一個圓和一把剪刀，要求帶著兩個問題去操作：第一，圓可以轉化成什么圖形？第二，兩個圖形之間有什么關系？操作時學生們氣氛活躍，興趣盎然。通過自己的剪拼同學們發現，圓可以轉化成一個長方形，又通過觀察比較發現，長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積＝×(2πr)×r＝πr2這樣同學們自己就導出了圓的面積公式，即學會了方法，又提高了技巧，更鍛煉了實踐和創新的能力。

三、讓學生自己小結

每堂課我都讓學生自己去小結，這也是培養學生自主學習能力的一項重要內容。下課前有必要讓學生說一說我學會了什么？是怎樣學會的？如學習《三角形的認識》時，學生這樣小結：生1.我知道了三角形是由三條線段圍成的。生2.我知道了三角形按角分類，可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。生3.我還知道三角形具有穩定性的特點，在日常生活中經常用到這一特點。這樣讓學生自己理清知識脈絡，形成知識系統，提高自學的能力。

四、讓學生自己選擇作業

由于學生對知識的掌握程度不同，所以要面向學生提供不同難度的作業，讓學生自主選擇不同數量、不同難度、不同內容的作業去做。具體做法是：以年級為單位，經過教師的集體討論，編制統一的作業，按難易程度分成高、中、低三檔，由學生自主選擇。當然，教師應該規定哪些是必做的，哪些是選做的。

（作者單位榆林市清澗城關小學）責任編輯楊博