創新教研模式，促進均衡發展

一、城鄉互動，連片教研

城關小學、城關二小一直是我縣教育教學改革的窗口。他們在校本培訓、校本教研、校本科研、師資水平、教育教學資源等方面一直走在全縣的前列。為了充分發揮這些學校的優勢，縣教研室將全縣劃片，每個重點校與幾個鄉鎮中心小學結成對子。成立連片協調領導小組，人員由重點校業務校長和各鄉(鎮)教研站站長，中、小學校長、兼職教研員組成。每學年度初由協調領導小組制訂本年度連片教研活動實施規劃及活動安排表，然后按計劃付諸實施。

連片教研活動的主要形式有：

1、送教下鄉

送課教師通過現場送課、作課、評課、同基層教師座談交流等形式，把學校課程改革的新理念、課堂教學的新變化、校本研究的新成果送到基層學校，送到農村一線教師的身邊，受到廣大農村教師的熱烈歡迎。送教下鄉不僅使農村教師受益，城區送教教師也受益匪淺，他們參觀農村學校校容校貌，感受農村教師的一天生活，受到了強烈的精神震撼。

2、引教進城

各鄉鎮中、小學定期選派骨干教師到城區學校送教，與城區教師共同就課改中的熱點、難點、疑點問題進行探討。農村教師都非常珍惜這樣難得的機會，他們認真備課，精心施教，充分展示農村教師的風采，他們依據農村當地鄉土資源開發的校本課程、開展的綜合實踐活動等，都使城區教師耳目一新。

3、同課異構

連片的城鄉(鎮)學校各推出同年級骨干教師，分別執教相同的課題，圍繞同一個教學目標，設計不同的課堂教學過程，組織迥然不同、各具特色的教學活動。課后，聽課教師進行研討，分析不同教學方法在體現新課程理念上的成功與不足。通過比較式研討。使大家更加深刻地領會課程理念的內涵。

4、舉辦教學開放周活動。城區學校每年都要舉辦教學開放周活動，連片學校都屆時派教師聽課。每天結束，聽課教師都要與授課者互動交流，教者談設計思想，聽者談聽課感受，大家暢所欲言，共同提高。

5、建立交流平臺。利用遠程教育設施設備，各連片學校構建了教科研網絡平臺。具體做法：①在舉行教學活動的同時，分別在BBS里開設教研主題，要求教師在聽課后，及時進行評課，由上課教師回帖其他教師所提的問題，在網絡中進行對話。②教師在教學過程中遇到了問題，可以通過網絡把求助內容拋出來，尋求同伴互助。③定期開展教育理念的學習，讓大家閱讀名家名作、名師經典和課堂實錄，并發表見解。力求藉此使教師的理論學習在思考中內化，在討論中交流。在爭鳴和辯論中實現深層次的理解。④研究課、展示課、比賽課教案課件均上傳進行共享，同時執教教師還附以詳細的說課和課后反思。讓更多的教師從說課中把握教案設計的軌跡。從反思中體悟其中的得失，以便今后在各自的教學實踐中借鑒，乃至超越。

城鄉互動，連片教研的開展，促進了城鄉學校教研水平的協調發展，共同提高。自2005年以來，全縣教師校本培訓工作的成果展示會、小學教育教學案例研討會、小學科學教學研討會、小學英語“活動式”教學現場研討會等一系列會議先后在城鄉學校舉行，充分展示了城鄉學校近年來在教研方面取得的豐碩成果。

二、鄉(鎮)之間互動，連片教研

在城鄉互動的基礎上，我們推出了二級互動，即鄉(鎮)鄉(鎮)互動，連片教研，協調領導小組由包片教研員、鄉(鎮)教研站站長、中心小學校長和兼職教研員組成。采取的方略：一是薄弱鄉鎮與教育強鎮結對。教育強鎮學科帶頭人常深入薄弱鄉鎮，上示范課、研究課或兼課，面對面交流課改體會，傳授教育教學經驗，對農村學校教師進行業務指導：薄弱學校選送優秀教師，到結對的示范性學校聽課、進修或掛職工作。通過這些方式幫助薄弱學校提升教育理念，改變教法和學法。幫助這些學校培養學科帶頭人。二是相鄰鄉鎮連片教研。可分為指令性教研和自主性教研兩種形式。所謂指令性教研，是指由教研室根據實際情況、確定研究主題。如：為了培養學生的自主學習能力，小學推出了兩個課題，一是數學學科實驗洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；二是在語文學科中進行“作文三批互改”的實驗研究。連片鄉(鎮)選拔骨干教師擔任實驗教師，定期聚會，研討實驗方法，解決實際問題。目前，這些課題已經進入結題階段。

自主性教研，即連片鄉鎮根據本地區實際和研討計劃，采用“主題引領，全員參與”的活動方式進行教研。整個活動圍繞某個主題來進行。就形式而言，有的是由某個鄉鎮牽頭搞活動，有的則是輪流牽頭搞活動，還有的時候是各鄉鎮共同出優秀資源，上研討課。如我縣北部四鎮(百良、王家洼、甘井、楊家莊)連片教研，他們確定的主題是“學習新教材，實踐新理念”。整個活動分為三個階段，第一階段學用新教材。各鄉鎮根據本學期連片教研的活動方案，組織開展學用新教材活動，推出三節優質課：第二個階段，展示研討，每校主辦一次，被推舉的教師通過說課、上課、評課展示學習成果，與會領導、教師進行評課研討；第三階段總結反思。各校教師寫教學反思，提交“我學新教材征文”，參加連片評優。最后進行活動的交流、總結和表彰。

三、校校互動、連片教研

連片教研的第三層次是“校校連片”，是在鄉(鎮)范圍內開展的教研活動。由鄉(鎮)教研站站長、中心小學校長和當地兼職教研員組成協調領導小組。教研形式主要有三種：①集體備課。采用的是“輪回式集體備課”。即：第一周以校為單位，各個教師針對本周教學進度，整體把握教材：第二周以點(連片的幾個學校)為單位，展開備課研討；第三周以鄉(鎮)為單位，進行交流和觀摩，以此輪回。這種備課方式解決了鄉(鎮)小學單級單班，不便于合作交流的實際情況。②上研究課。連片學校的教師集中在一起，包片教研員和當地兼職教研員參與其中。主要形式有：作課教師先說課，再上課，然后教研員進行評析；作課教師先說課，再上課，聽課教師評課，然后教研員進行總結；中心組成員集體備課，由一人執教，任課教師評析，中心組成員再進行總結；觀看錄象課，采取隨時暫停和回放的方法，教研員與教師共同用教育理論、課程標準、學科教學的特點，分析課堂教學成功與失敗之處，使任課教師形象直觀地理解恰當的教法和學法，在實際教學中，完善自己的教學，達到提高課堂教學效益的目的。③讀書交流。以“構建學習型組織，促進教師專業成長”為主旨，連片學校之間啟動了“共造書香校園”讀書活動，教師們依托高漲的熱情和創造性的行動，開展了形式多樣、豐富多彩、扎實有效的讀書活動。連片學校均定期舉辦了青年教師讀書沙龍。廣大教師與名師真誠對話，一邊讀書，一邊思考。讀教育理論，談教育理論，用教育理論，已經成為校際間中青年教師的教育時尚。