加強教學性語言的規范意識

在課堂教學中，教師的教學性語言，作為一種再生的課程資源，對于激發思維培養語感，歷練語言以及創設和諧的課堂教學氣氛，起著潤物細無聲的作用。為此，我們必須加強教學性語育的規范意識。

首先，從思路上去規范

不管課堂教學的形式如何異彩紛呈，都有一條或明或暗的教學思路在連綴著教學的各個環節。因此，教師該從教學的思路出發，對教學性語言精心設計，嚴格規范。

我們讀魯迅的散文《藤野先生》，作品以空間轉移作為明線。與此同時，還有一條暗線，即作者感情發展的線索。這感情線索猶如一條教學中的拋物線。而最高點就是師生情結點。它凝聚著藤野先生對中國留學生的真誠關懷，體現了藤野先生毫無民族偏見的寬廣胸襟。因此，在教學的起承轉合中，教學語言的設計要突出師生情結點，展示藤野先生的偉大人格。抓住了這個情結點。就抓住了這堂課教學思路的關鍵之點。所以說，教學語言的設計要呈現教學的思路，突出教學思路中的重點。又如，陶淵明的《桃花源記》，以武陵漁人進入桃源的行蹤為線索。由發現桃源到進入桃源。由離開桃源到再尋桃源，頗具故事性特點。為讀者展現了一幅祥和、古樸的風景畫，寄托了作者對沒有剝削、沒有戰亂、百姓安居樂業的社會生活的向往。教學性語言的設計要以此為背景，扣住主線，收放自如。

其次，從情感上去規范

我們讀柳宗元的《捕蛇者說》，作者的感情隨著蔣氏自陳心曲的“從流飄蕩”，由“悲之”發展到“愈悲”。最后發出感嘆——“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”因此。教學性語言的設計要與作者的感情融為一體。通過引導和點撥，比較和綜合，加深學生對作品的情感體驗。

達到以情激情的教學效果。從而，深刻認識“賦毒甚于蛇毒”的社會現實。

現代散文也是如此。她能在百花爭艷的文苑中成為一支永不衰敗的花朵，她能在浩淼的文海中，顯出別具風姿的文學魅力，除了語言因素外，主要得益于真情的流瀉。朱自清的《背影》，是一篇膾炙人口的敘事散文，形神兼備，情“影”相融，在教學中，我曾用中間突破的方法，集中解讀關于背影的描寫，又以“背影”鏈接“禍不單行”的家庭背景，從而點出特定背景下背影的意義：是那動蕩年代中知識分子顛沛流離生活的縮影。為了加深情感體驗，我設計了如下一段教學語言：當我們看到奶奶蹣跚地去菜場買菜的背影，當我們看著爺爺興沖沖地取牛奶的背影，當我們看著母親在田頭辛勤勞作的背影，當我們看著父親匆匆去上班的背影，你們是否意識到，我們是在真情擁抱下生活，我們是在愛意綿綿的滋潤下成長。讓我們傾情敘說一下那些特定背景下的背影吧!從而，激起學生情的漣漪，產生此叩彼應的教學效果。

第三，從作品的意境上去規范

我們讀中學教材中的馬致遠的《天凈沙·秋思》。這首小令被譽為“秋思之祖”，寫的是傳統題材，但由于詩人構思新穎獨特，表現手法和敷彩設色的手法與眾不同，所以成為元曲小令中膾炙人口的精品。此曲開頭三句，不著一個動詞，也不用其他詞語連綴，只將九種典型景物精練地組合在一起。渲染出一種蕭瑟孤寂、冷落荒漠的晚秋氣氛，給漂泊在天涯的斷腸人制造一個典型環境。接著點明時間是“夕陽西下”的黃昏，有添凄暗的色彩，最后出現中心形象，水到渠成地完成了整個藝術構思，從而創造了凄涼、孤寂、冷落、悲憤的意境。

為了引導學生體會凄涼悲憤的意境，我曾憑借多媒體教學手段，將作品中九種典型的景物組合成一幅完整的“晚秋夕照圖”，調動學生的視覺感官。產生與作品相和諧的意象。再通過配樂朗誦，創造出一種孤寂、冷落、悲憤的藝術境界，渲染一種凄涼、悲壯的教學氛圍。突出表現“斷腸人”遠離家鄉的惆悵與悲憤之情。接著，以散文化的語言再現了“晚秋夕照圖”：深秋。西風蕭瑟。老樹參天，枯藤纏絡。夕陽西下，昏鴉橫空。蜿蜒的古道上，漂泊天涯的游子，見此情景，更添思鄉之情。又見潺潺流水，小橋旁邊，幾戶人家參差錯落，想起自己遠離家鄉，傷感之情，油然面生，輕撫著鞍下瘦馬——經過長途跋涉，馬已消瘦，更何況是人呢!

這樣，經過景物的重組，內容的鏈結，情感的升華，巧妙地化解了教學難點——斷腸人在天涯。從而，為學生進一步創造性復述和比較閱讀起到了架橋鋪路的作用，可見，從意境上規范教學性語言，既能化抽象為具體，又能起到以簡馭繁的效果。

當然，對于教學性語言的規范，除了以上幾點，我們還必須從語法、修辭、邏輯等方面加以歷練，這里不一一贅述。總而言之，加強教學性語言的規范，有利于活躍學生的思維，有利于開掘課堂再生資源，有利于創設課堂教學的至高境界：如空中之音。水中之月。

責任編輯：王 波