《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教材分析：

這是一首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，短短二十八個(gè)字。把詩人與朋友依依惜別的情感表達(dá)得淋漓盡致，讀來朗朗上口，感人至深。

教學(xué)理念：

古詩字句凝練傳神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真品味，用心揣摩，悉心領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的濃濃情思。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑、探究、交流中自主學(xué)習(xí)古詩的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中感悟詩意，體會(huì)朋友間的深厚情誼。

2、培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中想象、主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、了解詩人，自讀感知(達(dá)成目標(biāo)：讀通讀順，大概了解詩的意思)

1、學(xué)生交流課前搜集的詩人資料。

2、學(xué)生結(jié)合課后生字，參照課后注釋，自己讀詩，讀通順，讀熟練。(教師在學(xué)生自讀的過程中把詩歌板書在黑板上)

3、教師檢查學(xué)生的朗讀情況，叫個(gè)別學(xué)生讀詩歌，教師糾正不準(zhǔn)確的地方，碰到生字及時(shí)強(qiáng)調(diào)字音及書寫筆順。

4、再讓學(xué)生默讀詩歌，邊讀邊思考：這是一首寫什么的詩，你是從哪些地方讀明白的?(引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约撼醪礁兄慕Y(jié)果，點(diǎn)到即可)

5、帶領(lǐng)學(xué)生齊讀古詩，讀流暢。讀出節(jié)奏。

點(diǎn)評(píng)：一開始便把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，從資料展示，到自讀思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。同時(shí)，對(duì)詩歌的整體感知一下子捕捉到了情感基，讀熟詩歌又為后面的學(xué)習(xí)掃除了障礙，也為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合注釋，默讀悟意(達(dá)成目標(biāo)：品讀賞析詩句，領(lǐng)悟內(nèi)涵意思)

1、讓學(xué)生再次讀詩，要求結(jié)合課后注釋，從題目到詩句，逐字逐句思考其意思，拿起筆把自己能讀明白的地方做注解。

2、同桌互相交流：自己讀明白的字意與句意與同桌是否相同，把不同的地方記下來準(zhǔn)備在匯報(bào)時(shí)切磋交流。

3、匯報(bào)感悟結(jié)果。(這是教學(xué)最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此過程必須逐句匯報(bào)，并且同一句可叫幾個(gè)小組，以發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，教師及時(shí)糾正點(diǎn)撥。)如：

師：哪個(gè)小姐想?yún)R報(bào)對(duì)第一句的理解?

第一組：我們讀明白了“朝”就是早晨。“朝雨”就是早晨下雨了。下面注釋說“浥”是濕潤的意思，“輕塵”是輕輕的塵土，所以本句詩的意思是“早晨，渭城下了一場(chǎng)雨，把路上的塵土都濕潤了”。

師：哪個(gè)小組還有不同的解釋，請(qǐng)談一談。

第二組：我們組認(rèn)為，這場(chǎng)雨應(yīng)該是小小的雨，因?yàn)槭莿偘褖m土淋濕，路上不干燥，也不泥濘。可見天氣剛好。

師：你們真是有心人啊!理解非常正確。就照這種方法。我們?cè)僬務(wù)勏旅鎺拙湓姷囊馑肌?對(duì)于學(xué)生在合作交流中有異議的、弄不明白的地方。教師必須合理引導(dǎo)啟發(fā)，一起探究疑惑，直至達(dá)成共識(shí)。)如：

第一組：我們認(rèn)為“客舍青青柳色新”是說詩人住的地方正用綠色的磚瓦蓋的，青色一片，再加上柳樹的新葉子，環(huán)境很美。

第二組：我們認(rèn)為這句是說詩人住的地方周圍種了好多樹。樹葉被雨水沖洗后格外鮮綠，煞是好看，而不是說地方是綠的。

第三組：我們組認(rèn)為，這不是詩人住的地方，是客舍，也就是旅店。

(針對(duì)這種情況，教師的作用就要充分顯現(xiàn)，首先告訴學(xué)生時(shí)代背景，讓學(xué)生知道詩人是從長(zhǎng)安趕到渭城來為朋友送別，然后要讓其他小組發(fā)表他們的看法，在彼此交流中得到正確的理解。)

4、叫個(gè)別學(xué)生把全詩意思用自己的語言說一說。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過程是學(xué)生獨(dú)立思考后與別人交流探討。對(duì)自己所悟的一個(gè)檢驗(yàn)和確認(rèn)。這個(gè)過程中，有同伴互助，有資源共享，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，讓學(xué)生在不知不覺中擔(dān)當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人。不知不覺中經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，這種在研討交流中得到的知識(shí)一定是最深刻、最有益的。

三、質(zhì)疑探討，三讀入境(達(dá)成目標(biāo)：教師針對(duì)學(xué)生根本提不出來但又是必須要深刻感悟的問題，提出來讓學(xué)生去討論，以對(duì)全詩進(jìn)行深入感悟)

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)全詩的每一句有了理解，老師有幾個(gè)問題需要大家再讀再討論：(1)“更飲”一詞讓你體會(huì)到了什么?(2)想象他們送別的場(chǎng)面，他們倆會(huì)跟對(duì)方說些什么呢?(3)為什么說“西出陽關(guān)無故人”?元二不會(huì)再結(jié)交新朋友嗎?

2、四人小組討論，組長(zhǎng)組織，先讓組內(nèi)每個(gè)成員自讀自思。然后在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，要求人人發(fā)言。形成最后的共同答案。

3、組長(zhǎng)匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引申。

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，與詩人產(chǎn)生共鳴的重要舉措，學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，教師就要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生的深入思維，在進(jìn)一步的探究中更加明確詩人與朋友之間友誼之深厚，這三個(gè)問題起到了畫龍點(diǎn)睛之功效。

四、感知節(jié)奏，美讀悟情(達(dá)成目標(biāo)：讀出節(jié)奏美、韻律美、情感美)

1、你認(rèn)為怎樣讀才能讀出詩人的情感，自己試讀。

2、叫個(gè)別學(xué)生讀詩，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、引導(dǎo)學(xué)生齊讀，要在語氣、重音、停頓、感情等方面做到最好，讓人聽后能產(chǎn)生共鳴。

點(diǎn)評(píng)：我們都知道。詩歌要吟誦，而美讀其實(shí)是對(duì)學(xué)生理解感悟詩歌的一種檢驗(yàn)，如果感悟得深刻。一定會(huì)讀得感情飽滿，聲情并茂。所以，教者這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)促進(jìn)，對(duì)感悟的再次升華。

五、拓展升華，積累運(yùn)用

1、學(xué)了這首詩，你想對(duì)王維或者元二說些什么?

2、叫兩個(gè)學(xué)生想象表演王維與元二分別的情景。

3、你還學(xué)過或者讀過哪些送別詩，讀給大家聽。

4、積累背誦下面幾首詩：《山中送別》、《黃鶴樓進(jìn)孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》。

5、自己學(xué)著寫首與朋友或親人分別的詩。

點(diǎn)評(píng)：語文教師就應(yīng)該有大語文觀的思想，要學(xué)會(huì)以教材為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言，運(yùn)用語言。所以，語文教學(xué)中的拓展和延伸很是必要。這里，教者能在學(xué)完后把此類詩歌進(jìn)行整合，歸類學(xué)習(xí)，是十分必要的，也是非常明智的。

責(zé)任編輯：丁洪剛