精心設計提問引導有效的教學活動

提問是一種啟發式教學方法，是組織教學活動的重要環節，它不僅能啟發幼兒思維，活躍教學氣氛，而且有利于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的語言表達能力等。因此，提問是否有效往往成為一次活動成敗的關鍵，而決定提問是否有效的根本因素在于如何設計好提問。

在“教學活動中如何有效的提問”，整個活動從提問的設計、組織、指導、回應分別進行了學習、研究與實踐。我們想通過多次的實踐活動的觀摩、分析，嘗試歸納與總結出幼兒教學活動中提問技能的操作提示。期間，我在提問設計的有效性方面作了一些教學嘗試。

散文《荷葉姐姐的傘》是學習活動“火辣辣的夏天”主題中的一個教材，它通過形象、生動的語言描述了一幅許多小動物在荷葉傘下躲雨的雨中情景圖，刻畫出荷葉姐姐助人為樂的美好心靈。在孩子欣賞完散文后，能夠進一步懂得同伴之間應該相互關愛的道理，體驗到幫助別人是非?？鞓返氖虑?。

附：散文《荷葉姐姐的傘》

下雨了。

荷葉姐姐打著一把翠綠的傘站在池塘邊。

一條小魚游過來，躲在她的傘下；一群蜻蜓飛過來，躲在她的傘下；一只小鳥走過來，躲在她的傘下；一只青蛙跳過來，躲在她的傘下……

荷葉姐姐把傘給了別人，自己卻淋在雨里。

雨姑娘看見了，她再也不好意思下了，趕忙收起了小雨點兒。

太陽公公出來，照在荷葉姐姐的傘上，一亮一亮的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!

對于這樣一個教材，根據研究內容，本次活動都是圍繞提問設計的有效性來進行實踐的。我們把活動目標定為：

1、在看看講講中感受散文的語言美，愿意用自己喜歡的方式表達對散文的喜愛。

2、在教師的引導下，愿意結合生活經驗想象荷葉姐姐傘下的動物，體驗和同伴分享的樂趣。然后進行分組教學。

活動實錄一

1、活動一開始，我在多媒體課件上出示一把荷葉傘，問幼兒“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”孩子們一下子說出了它們的共同點：可以擋雨，還可以遮太陽。但接下來小朋友開始回答和雨傘有關的內容，比如：上次媽媽帶我去世紀聯華超市，忽然下雨了，就買了一把雨傘。

2、接著我交代了散文的名稱和播放了散文的1-3小節，繼續提問：“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”幼兒很快能說出散文中出現的小動物，又結合自己的生活經驗說了小雞、小螞蟻、鴿子、烏鴉等小動物也來躲雨。

3、我繼續播放散文的第4小節后提問：“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”幼兒的回答是：很開心；很溫暖；覺得荷葉姐姐很好；菏葉姐姐很了不起……

4、播放散文第5～6小節，提問：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”幼兒能回答：因為荷葉姐姐幫助了小動物；因為她做了好事情……但內容不夠寬泛。

5、我問的最后幾個問題是“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”幼兒的回答只局限于：喜歡荷葉姐姐，因為她愿意幫助小動物：喜歡青蛙，因為青蛙走起路來一蹦一跳，很可愛……而沒有幼兒能回答散文中的語言或散文的優美意境，沒能達到我預期的效果。

分析與思考：

上述幾個問題是屬于關鍵性的問題，都是圍繞活動的目標和重難點來設計的，但從上述的活動片斷中，不難看出提問設計存在一些問題。首先從活動導入的問題來看“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”這個問題屬于開放性問題，但由于我在活動的一開始就讓幼兒把荷葉和傘作比較，孩子們雖然脫口而出說它們都可以擋雨、遮陽，但這卻限制了孩子們的思維，不能讓他們的思緒很自然地過渡到下面所要學的內容中來。由此可見在設計提問時，就要考慮這個問題是否確實為目標服務了?要明確自己提問的意圖究竟是什么?因此，在設計問題時，應圍繞目標由淺入深地設計。

再從“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物也會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”這些是封閉性的問題，屬于認知水平層次，讓幼兒通過自己回憶和運用已有的經驗來回答。這里應該追問：“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”這樣就可以提供給孩子更多的思維空間，引發幼兒的積極思考，充分的讓幼兒根據自己已有的經驗來回答問題。同時推動了幼兒發展，為后面的活動問題作為鋪墊。所以作為教師在組織幼兒提問時，一定要根據幼兒回答的情況靈活應變及時調整。

“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”這個問題屬于分析性水平的問題，主要培養幼兒的思維分析能力?！澳阕钕矚g散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”這個問題屬于應用水平的問題，主要幫助幼兒、鼓勵幼兒用已學過的知識去解決問題。雖然在活動之前都做了比較詳細的預設，預設孩子會有怎樣的一個回應，但在組織幼兒提問時，我沒有把握好提問時機，沒有注意提問對象的廣泛性，沒有給孩子留有思考的時間，導致只有個別孩子回答問題，限制了其他幼兒的參與。

針對上述情況我們組內進行了再次研討，對本次活動中的提問進行了剖析并提出了修改意見，之后我馬上進行了再次實踐。

活動實錄二

1、創設情境，談話導入。

(課件播放雨聲)問：“聽，什么聲音啊?”“下雨了，那我們怎么出去啊?”(打傘)“傘有什么用處?”“下雨了，荷葉姐姐撐開了一把翠綠的傘，有誰會來到荷葉姐姐的傘下躲雨呢?”開始部分把小朋友們的情緒很快地帶入到散文的意境中，幼兒的回答也較第一次主動。

2．欣賞散文，感知理解。(分段播放多媒體課件)

第一段：從“下雨了”到“自己卻淋在雨里。”

提問：

(1)“小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”幼兒能準確地說出是荷葉姐姐幫助了小動物們，因為荷葉姐姐的大葉子像雨傘一樣，能夠為小動物們擋雨。

(2)“小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰能學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?”這里我修正了起初在提問過程中提問與侯問的時機，注意了提問對象的廣泛性，使實踐對象能充分的思考和人人參與。而幼兒對于這個問題，都非常樂意說說、學學各種小動物不同的走路姿勢，使課堂氣氛一下子活躍起來。

(3)“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”在活動中我根據提問對象及時出現的情況作及時調整。這里我追問了這樣一個問題“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”由于有了前面一些問題的鋪墊，這時幼兒已沉浸在散文的意境中了，他們覺得自己就是這些躲雨的小動物了。

第二段：從“雨姑娘看見了”到“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!”

討論：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”好多小朋友和同伴小聲地交流著。

3、拓展延伸，深化情感。

課件配樂播放優美的荷葉圖片，幼兒完整欣賞散文。講講議議：“你喜歡荷葉姐姐嗎?為什么?如果你是荷葉姐姐，你會怎樣做?你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題提出后，幼兒很樂意和大家分享幫助別人的事情：喜歡荷葉姐姐，因為荷葉姐姐幫助了小動物：幫助別人是一件很快樂的事情；上次我在玩蕩秋千時，一個小弟弟也要玩，我就讓給他玩了；早上做早操前玩跨欄時，一個小朋友摔倒了，我把他扶起來了；賣菜的老奶奶掉了一棵菜，我幫她撿起來了；××不會折大鯊魚，我教他折……幼兒爭先恐后地回答自己曾做過的好事情，在相互交流中孩子們進一步理解了應該怎樣去幫助身邊需要幫助的人和事。

分析與思考：

經過修改再實踐后，讓我對如何設計提問，有了進一步的感悟。

1、圍繞目標，明確設計意圖。

作為教師，把一個問題拋給孩子的時候，就要考慮這個問題是不是為目標服務的?自己提問的意圖是什么?因此，我在設計問題時，試著圍繞目標由淺入深地設計。雖然我有這個理念，但在第一次活動中并沒有很好地體現，比如我的目標中注重情感方面的，而我的問題設計中更多的還是“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”之類的問題，偏重于認知方面。因此，在這次修改中我注意了這點，如“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題可以幫助孩子理解“幫助別人是快樂的事情”之道理，幼兒在回答中也有情感上的體驗和遷移。

2、分層提問，面向更多孩子：

中班孩子的思維已較為活躍，看起來太容易的問題不會引起中班幼兒太大的興趣，而過難又會令他們失去興趣；又因為我們的提問通常面對的是所有孩子，但每個孩子的能力、理解水平不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對于另一些孩子來說又過于復雜；另外，教師也不可能讓每個孩子回答同一個問題，所以，我在設計提問時盡量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的孩子來回答不同難度的問題。如“下雨了，小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰愿意學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”這些封閉性的問題可以為那些能力一般的孩子準備。而那些比較開放性的問題可以請能力強一點的孩子回答。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓更多的孩子有發言的機會，建立發言的自信。

3、適時追問，拓展幼兒思維：

教學活動中有效地提問是提高教學效率的重要手段之一，適時追問對促進幼兒思維能力的發展具有積極的意義。如我在“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”后追問“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”在“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?”后追問“你有幫助別人的快樂事情嗎?”“以后，你想怎樣去幫助別人?”這樣的追問能把問題引向深入，拓展幼兒的思維，引發幼兒大膽想象。

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。從以上課例中我認為這種看法不無道理。提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，教學活動中，幼兒的思維往往是從提問開始的，教師能在“問”字上下功夫，就是組織好一次活動的關鍵。因此，提問設計的有效性提高了，那么，教師的提問一定會得到孩子們積極地回應，并引領他們走進更廣闊的理想境界。