謹防愛的傷害

前一段時間，徐佳文的奶奶送孩子進班時，在走廊上遇到我和徐老師，佳文奶奶告訴我們：“孩子已經好幾年沒尿褲子了，可昨天中午午睡時老師打電話說孩子尿床了，我來給孩子換褲子時，你們知道孩子跟我說啥?”，“說啥?”我和徐老師不約而同地問道。“老師說誰吃得最多就最能干，我吃飽了就又喝了兩碗湯。奶奶，我不想在幼兒園吃飯了?！蔽液托炖蠋熋婷嫦嘤U，無話可說，只得尷尬一笑，腦中立即想起這不是老師偶爾說的一句話，而是大家在鼓勵孩子吃飯時經常掛在嘴邊的一句口頭禪?？粗先嗣鎺⑿Φ谋砬楹吐詭d奮的聲音，似乎沒有責怪之意，反而很滿足，因為家長從孩子說的話中能夠看出，老師對孩子照顧得很周到，輕松地解決了孩子在家吃飯難的問題。

可孩子的話語卻讓我心頭隱隱作痛：難道我們不該這么做嗎?難道我們對孩子的關心錯了嗎?回答當然是否定的。我們必須將對幼兒的關心和愛護建立在合理、科學的理論基礎之上，徹底改變這種無視孩子需要、剝奪孩子自由的不科學做法，為孩子減負，去掉遮在孩子頭頂的一把過度呵護的大傘，還給他們一片晴朗的天空。

為了改變現狀，結合我園正在進行的“生態體驗：培養健康人格的德育模式研究”的課題進行探索，我搜集了老師平時值班時鼓勵孩子吃飯的各種話語，精心策劃后在同年級小范圍內做了一個換位體驗活動：吃飯時，把老師鼓勵小朋友的口頭禪說出來“誰吃得多，他的身體就長得快，腦子就聰明”、“喜歡吃米飯的小朋友皮膚就會越長越白”、“今天奇奇真能干，盛了兩次飯，還喝了兩碗湯”、“燦燦你看，天天吃得多香”。換位體驗結束后，老師的感受很多：“太多的說教影響了胃口”、“吃飽了以后再吃很難受”、“吃飯不是享受，又似乎失去了自由，完全是為得到老師的表揚而吃飯，感覺像是在表演在做秀。”角色互換后的深刻體會使大家的心靈受到強烈的震撼?！斑^度關愛不是愛，而是一種對孩子的傷害，當我們對孩子的關心和愛護超過一定的限度時，孩子就會承受不了，最終使我們的教育適得其反。”老師經過角色體驗之后，得出這樣一個結論。在反復的討論中大家形成一致的觀點：針對部分幼兒厭食、偏食、少食的現象，我們努力通過飯前給幼兒說一個笑話、表演一個小魔術、講一個小故事，吃飯時播放舒緩的音樂等手段創設輕松愉快的氛圍，使這種快樂彌漫在整個吃飯的時段，讓孩子在不知不覺中吃好吃飽。值班老師根據幼兒需求，采取少盛多添的做法照顧幼兒，同時鼓勵幼兒大膽地向老師表達自己的需要。如果幼兒因為老師盛的飯菜量大而吃剩下來，應允許幼兒將飯菜倒掉。

發生在中班周燕身上的事情就證明了我們的決策是科學的、可行的。第一天，她端著碗，用求助的眼神望著我：“老師，我吃不下了”。“真的吃不下了?”“嗯”?！熬偷乖谀莻€盆子里吧?！碑敽⒆拥诙煊謥韺ξ艺f同樣的一句話時，我仍然安慰她說：“老師相信你已經吃飽了，實在吃不下就去倒掉吧?！钡谌?，她滿臉興奮地跑過來匯報：“老師你看，我今天全吃完了?！碑斨苎嗯e起空空的小碗給我看時，我看見她臉上洋溢著燦爛的笑容。顯然，對孩子進行彈性管理、開放管理反而更加容易達到讓孩子吃飽的目的。

教育感言：

教育就是愛，成功的教育就是巧妙地施愛。當我們擔心孩子沒吃飽，想盡辦法讓孩子多吃一點；當我們擔心孩子受涼，總要習慣性地幫孩子多穿一件衣服；當我們擔心孩子的安全，處處限制孩子的行動；當孩子受到別人的欺負，我們義無反顧地去安慰……在處理各種瑣碎事情的時候，我們更應該先進行理性的思考——什么樣的教育才是真正的教育，如何實施教育才不會讓孩子的發展與我們預期的教育目標背道而馳。實踐證明，在平時的教育工作中，我們要形成科學的教育理念和服務意識，努力給孩子創造一個適合他們成長需要的空間，把握教育的尺度，選擇孩子樂意接受的教育方式，最終才能順利達到“為幼兒一生的發展打好基礎”這一教育目標。