由保教計劃的調整談幼兒園管方式的改變

“隨著幼兒園課程改革的進一步深入，我們對幼兒園管理方式產生新的認識和思考，也就是說要更加關注課程建設的需要、更加關注教育實踐的需要、更加關注教師發展的需要，不斷調整管理視角，用更多的時間關注課程實施中發生的各種變化并及時應對，使幼兒園的教育管理回歸教育實踐。”——這是訪談伊始，孫偉紅副園長就旗幟鮮明地談出了自己對幼兒園管理方式轉變的看法。

我們從保教計劃調整的角度就幼兒園管理方式改變問題進行了交談(以下孫偉紅簡稱“孫”)。

記者：你們園為什么將保教工作目標鎖定在“調整保教計劃”上?

孫這個很好理解，課程改革對幼兒園的保教工作提出了更高的要求，同時也帶來了新的挑戰，而保教計劃是教師實施課程、完成教育目標的重要環節，它與教師的日常工作緊密相連。

記者：對“調整保教計劃”，你們幼兒園主要是從哪幾個方面著手的?

孫：我們園主要是從拓展計劃內涵、轉變設計理念、關注實施過程、調整評價形式這四個方面來進行。

記者：那您能具體講講這四個方面是怎樣操作的?

孫：在開展這項工作前，我們引領教師嘗試著用一種新的思維方式來解讀幼兒園的保教計劃，從逐步轉變保教計劃的設計理念開始，到更加關注實施過程，完善評價形式，從而達到對保教計劃內涵進行拓展的目的。而所有涉及教育教學內容、帶有預設和生成的、經過思考后設計的文本，都應被列為保教計劃的范圍，它不再是白紙黑字缺乏生氣的文本，而是充滿生命活力、充滿教師個人教育智慧的實踐載體。

在保教計劃的調整過程中，計劃設計的理念也是至關重要的。在這方面我們重點培養教師的問題意識、變化意識、開放意識嘗試著用“疑問”去“思考”我們所面對的教育現象，從中發現更多的真正需要我們解決的問題。

從靜態的設計到動態的教育實踐，有很多因素制約著、影響著計劃的實施，因此保教計劃的設計、調整過程應該是一個不斷發展與優化的變化式的動態過程。當我們重新設計保教計劃時，我們用開放的理念設計保教計劃，用開放的思維實施保教計劃，用開放的心態評價保教計劃。推廣簡潔、高效的案頭工作，減少教師重復的案頭工作，讓教師有更充裕的時間用于觀察幼兒、研讀幼兒，實現教師保教工作重心的轉移，將“以幼兒發展為本”的理念真正落實到教師的教育行為中去。

前面兩點都是為調整計劃做準備，而保證保教工作能真正朝著理想的方向發展，因此在保教計劃實施的過程中我們園將重點放在常態活動、教育問題和指導策略上。我們在關注幼兒園重點活動、尋常時刻外，將關注的焦點放在班級的常態活動上，因為只有常態活動質量才能反應幼兒園真實的保教質量。同時，我們以問題為起點，將解決問題的過程做為載體，幫助教師把構想轉化為具體的計劃，使保教計劃向更深層次發展。

在評價形式上，我們改變了以往傳統的封閉的、單向的評價形式，主要采用了以下幾種評價形式：開放式的評價、多元式的評價、互動式的評價。將評價的目的放在發揮激勵和導向作用上，其重心指向促進教師不斷提高。與此同時我們采用了園長室抽樣評價、教研組日常評價、班組互相評價、教師自我評價相結合的多元化評價。并要求評價者能通過不同的反饋形式(如，教研活動、年級組活動、個別交流等)與被評價者進行互動，使評價由單向地下結論，變成是雙向的、多邊的交流活動，以便及時發現問題，有效解決問題。

記者：保教工作的轉變必然會使幼兒園管理發生相應轉變，對此您能簡單地講講嗎?

孫：保教計劃的調整促使幼兒園教育管理方式必須作出相應的調整。在教育管理過程中，我們改變了以往上下級的管理方式，更多地運用了“管理交往”這一新的管理方式，通過“平等對話”的管理交往形式，進行幼兒園教育管理。

記者：這種新的管理模式都有哪些特點呢?

孫：園本化、人本化、草根化。

記者：請您結合具體情況為我們介紹一下。

孫：園本化就是管理者要根據實際情況選擇管理策略。教師隊伍的專業水平存在差異，管理不應該一刀切。比如，骨干教師或者是成熟型教師在制定保教計劃時可略寫，給她們更多的自主權和創造空間，突出她們的教育創新意識和創新能力：年輕教師或是專業不成熟的教師在制定保教計劃時要盡可能詳細，更多的是關注她們的教育細節。

人本化體現在保教計劃管理中就是不寫無價值文字材料。現在很多教育網的BBS、教育刊物上，都會看到很多關于教師職業倦怠的討論，很多老師，都抱怨幼兒園要寫的東西太多，沒有時間研究教材和孩子。雖然其中的言論也有與事實相背的，但對管理者而言，還是要對自身管理行為進行反思，根據課程需要安排哪些該寫，哪些不該寫，更注重質量而絕非數量。

“草根化”管理就是一種“自下而上”的管理。每次保教計劃的調整，我們都會組織教師邊學習邊實踐邊改進：在管理中，充分尊重教師的需要與意見。通過開展問卷調查、教研活動、科研活動、級部活動等，及時將教師合理化的建議整合到保教計劃的調整之中。

記者：那么，保教計劃的調整和管理方式的改變對每個教師產生了怎樣的影響呢?

在保教計劃的調整過程中，我們看到了教師觀念發生了深刻的變化、教師的綜合能力得到的較大的提高。在進行保教計劃制定與實施中，教師們充分發揮了團隊、班組的智慧，如，調整后的保教計劃都是以合作的形式完成的，通過合作逐步形成共識，而教師們也在這種相互合作中獲得了共同提高。調整后的保教計劃，使教師有了更多自主計劃的空間，而自主、彈性的空間也為教師創造性地工作提供了的平臺。另外，在開放式、多元化、互動式的評價過程中，教師們的思路變得更清晰，反思更深入，很多教師評價之精彩都超出了我們管理者的預想，同時在互評、自評的過程中，老師們學會了反思、學會了質疑，不斷提高自己的評價水平。

作為幼兒園管理者，在引領教師的過程中，我們不僅看到了教師的變化，也深深地感到教師的潛力空間之大。更重要的是＿管理方式的改變加快了我們教師專業成長!