加強職業指導 規劃學生就業

職業指導是幫助人們選擇并準備從事適合自己的職業，以及在職業中求發展的過程。職業教育領域的職業指導是指通過職業心理測試等方法和手段，根據社會對勞動者素質的要求以及學校的培養目標，結合學生的個性特點及所學專業，幫助他們選擇適合的職業，為用人單位推薦合格的勞動者，努力達到人與職業的合理匹配、優化組合的教育指導過程。胡科等人在其編著的《卡耐基職業指導》一書中提出，要改變自己的生活和命運，只需要對一件事慎重，即職業選擇。所以說，職業教育對老師而言，必須掌握大學生的整體情況，教育好學生選擇合適的職業，并向社會用人單位推薦合適的大學畢業生；對大學生而來，應該充分了解自己，對自己的職業進行正確的定位和選擇。

一、職業指導與大學生職業規劃現狀

1.部分普通高校認為“就業準入”制度是職專職校的“專利”。不重視開拓，使學生的職業意識、職業能力、職業道德培養滯后，缺乏職業適應和就業競爭能力，造成高不成、低不就的現象。普通高校職業指導還局限于從理論到理論的講授式的指導。例如，只管開設職業指導理論課、出版政策宣傳欄、搞大型講座而已，未能更好地利用校園畢業生供需見面會、勤工儉學、實習、在崗試用、企業參觀等活動實施多元化的指導教育。就業指導老師沒有進行很好的社會調查研究，職業指導工作脫離社會實際需要，使就業指導與市場需求脫鉤。

2.根據牛亞萍（2007）的調查，大學生專業選擇表現出較大的盲目性。主要表現在：（1）自我參與專業選擇力度不夠，只有40%的學生自己選擇專業。（2）對專業的了解不夠，僅20%的學生對自己所選專業非常了解和比較了解，高達40%的學生對所選專業不了解。同時，學生了解專業的渠道主要是通過學校的宣傳資料、教師介紹、新聞媒體或親朋推薦，不難發現學生獲得的專業信息主要來源于“學校給予”，學校為贏得生源，往往大談優勢、弱化不足，使得學生得到的專業信息呈現出一面性，難以獲得客觀的評價。（3）缺乏對自我的了解，近98%的學生沒有測驗過自己的職業興趣、職業能力等。由此，直接導致學生對專業的滿意度較低，只有45%的學生對自己現讀專業非常滿意或比較滿意，55%的學生在有機會重新選擇專業的情況下不會選擇現讀專業。這樣一來，學生的自我職業能力、職業態度、職業技能與社會的需求差距比較大。大學生學習缺乏相應的目標，致使學生在自我感覺良好中緩慢發展，甚至與自我期望南轅北轍地發展。這都會嚴重影響大學生以后的職業選擇。

二、大學生就業指導的方法和程序

1.就業指導的開展。就業指導是大學生就業的第一步。首先，應引導學生初步設立職業目標，學校應從學生入學開始就配備專業老師提供專業指導和服務。導師在學生第一年上公共課的過程中，為學生介紹專業前景、學生應掌握的知識體系和選修的課程結構，并在此基礎上指導學生填寫大學學習計劃書及學習進度表。其次，跟蹤服務和指導學生修正職業目標。在每學期開學注冊課程之前，指導老師都要了解學生的學習進度并進一步指導學生的學習和課程選擇。學生按要求填寫選課表格并得到指導老師簽字后才能到教務管理部門進行注冊。如果學生在學習過程中學習興趣改變或某門課程學習有困難乃至職業發展傾向有變化，老師應及時對學生的學習計劃進行調整，直至學生按照職業規劃目標修完所有課業，走上職業道路。最后，幫助學生實現職業目標。在學生進入高年級后，教師對學生的職業規劃指導便進入了指導學生寫簡歷并不斷進行修改的階段。由于專業課老師在社會中具有一定影響力，與企業具有廣泛的聯系，因而也能為學生提供公司招聘的各類信息，學生上課的積極性也很高。由此可見，專業教師在學生職業目標的規劃與修正、知識體系的架構與積累、學習計劃的完成以及職業素質的積累等方面，發揮著至關重要的引路人作用。

2.大學生職業選擇。首先，大學生在職業選擇時，要充分考慮職業目標與自己的潛能以及主客觀條件的最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。應注意以下幾點：①應依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②應比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己的興趣、專業特長，經過努力能很快勝任有發展前途的職業；③應揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④不能好高鶩遠，應腳踏實地，注意長期和短期相結合。其次，設定職業生涯目標。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。目標的設定，是在繼職業定位、職業生涯路線選擇后，對人生目標作出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。學生職業生涯目標的設定通常應采取短期目標和長期目標相結合的方式。可以設定特定的學期生涯目標，將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力分解的過程。

三、加強就業指導，引導學生就業的政策建議

1.積極開展創業教育。近年來，受全球經濟發展的影響，我國正處于創業活躍期，越來越多的大學畢業生加入到自主創業潮流中，成為最引人注目的亮點。但要使創業教育、創業意識成為全社會普遍接受并積極支持的活動，還必須有政府、企業等各方面的積極參與和支持。大學生要成功創業，除了有必備的知識技能外，還必須要有一定的資金、場所、設備等物質條件。因此，對在校大學生或者應屆大學畢業生自主創業的，政府應參照高校學生助學貸款的辦法，出臺一些政策，為大學生創業提供小額貸款，作為創業啟動資金。一些重點企業也要積極對大學生創業給予支持。

2.培養學生成為德才兼備的優秀人才。曾任微軟公司全球副總裁的李開復認為品德高于能力，性格大于才干，德才兼備永遠是社會選拔和任用人才的不二標準。一個優秀的員工，應該具備三種要素——智能、意志、品德，其中品德是成功之本。高尚的道德情操可以帶來友誼、信任和尊重，正直者不僅能夠超越自我，也是公眾崇拜的偶像。美國曾經數度評選歷史上最偉大的總統，那些名列前茅的往往不是以才能取勝，而是以品格取勝。正因為如此，亞伯拉罕.林肯、華盛頓總是榜上有名。而在我國最近幾年推選出的“感動中國”中的人物，有許多也正是因為他們高尚的道德情操入選的。這就需要學校和老師在點點滴滴中去引導、培養他們，教學相長，在實踐中不斷探索新思路、新方法，讓學生能在未踏出校門之前就能在心中有一個好的工作理念，以良好的職業道德秉持先進的工作理念去開拓他們自己的人生天地。

3.培養學生敬業精神，做好職業責任意識教育。詹姆斯·Ｈ·羅賓斯認為：“敬業，就是尊敬、尊崇自己的職業。如果一個人以一種尊敬、虔誠的心靈對待職業，甚至對職業有一種敬畏的態度，他就已經具有敬業精神。但是，他的敬畏心態如果沒有上升到敬畏這個冥冥之中的神圣安排，沒有上升到視自己職業為天職的高度，那么他的敬業精神就還不徹底、還沒有掌握精髓。天職的觀念使自己的職業具有了神圣感和使命感，也使自己生命信仰與自己的工作聯系在了一起。只有將自己的職業視為自己的生命信仰，那才是真正掌握了敬業的本質。”學生的敬業精神作為思想理論教育的重要內容，僅僅靠課堂和日常教育是很難培養出來的，而必須著重抓好在實踐中的磨練。在理論教育的指導下，通過利用校內外社會實踐、模擬職業實踐機會的訓練，才能最終確立和養成。深入開展校內外社會實踐活動，通過豐富多彩的社會實踐活動，促進高職學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感。將社會實踐活動與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合，使學生在實踐中培養敬業精神，樹立責任意識。

4.實行產學研合作的人才培養模式。產學研合作教育是培養技術應用型人才的根本途徑，是院校培養人才的有效方式。這主要有以下幾個原因：一是學校教育本身存在不完善的地方，學生進入社會所需的能力、素質不可能完全從學校的課堂里學到，需要社會上的各用人單位積極配合學校以完成教育教學任務；二是社會、企業需要的是有實踐能力和實踐經驗的人才，而要獲得實踐能力和實踐經驗，就離不開實踐環境；三是現在就業競爭非常激烈，要加強高職學生在社會上的競爭力，就必須讓他們獲得更多的工作經歷或實踐經驗。因此要加強學校與社會、企業的結合，教學與生產、科研工作的結合。學校應積極主動地尋找實力雄厚、技術過硬的企業與之合作，并設立專業教學指導委員會，聘請企業的技術領導、工程師作為委員，對學校專業教學進行指導。學校專業教學計劃、課程設置、實訓環節及人才培養的規格和模式等可以經常與專業教學指導委員溝通，使專業更貼近市場，畢業生更適應就業崗位。

5.針對會計學專業的大學生而言，要根據會計專業的特點做好學生就業指導工作。現代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養目標，從學校對會計教育的培養目標定位看，我們可以將其定位于培養適應社會需求的中高級會計管理人才。從學生對會計專業培養目標的認同來看，有學者調查表明：“通才＋專才”的組合是大多數學生公認的最佳選擇。為此，在專業設置的時候，我們可以寬口徑專業，比如說，將專業設置為財務會計、財務管理和審計三個方向，并且在課程設置上，將一些核心的專業課程不分專業方向作為通用課程予以講授。另一方面，會計是一門實務性非常強的專業，我們可以聯合校外的企業，將他們作為大學生的實訓基地和場所，定期向企業輸送大學生，這樣既為企業培養了后備會計專業人才，又培養了學生的動手能力。在此基礎上培養的學生定能既學到知識，又鍛煉能力，深受到用人單位的青睞。

（作者單位：湖南大學會計學院）