如何在英語教學中培養學生的創新思維

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生基本素質的主要場所。要提高教學質量，搞好素質教育，就必須在課堂教學中培養學生的創新精神和創造能力，那么，在英語課堂教學中如何進行創造性思維的培養呢？

一、激趣誘導，敲開創造性思維的大門

心理學認為，興趣是學生獲得知識和能力的巨大潛在力量，它能調動學生的學習積極性，促使學生積極思維，是創造性思維的大門。因此，激發學生的學習興趣，對學生進行啟發誘導，進而啟迪他們的心智，對于敲開創造性思維的大門是至關重要的。

對于激發學生的學習興趣，筆者認為靈活多樣、富于啟發性的課堂呈現方式最容易引起學生的興趣。在教授JEFC BookⅡ，L11時，在黑板上畫一個圓圈，然后說：“Guess what it is. Give as many answers as you can.”對此，學生表現出了極大的興趣，紛紛展開他們豐富的想象力，爭先恐后地說開了。當有學生說出我所需要的答案：It is a moon cake.時，自然引出：“Yes，It’s a moon cake. Tomorrow is Mid-Autumn day. In china， people often eat moon cakes on Mid-Autumn day.” 并引出如下幾個問題：Do you like Mid-Autumn day？ Do you like eating moon cakes？ What does the moon cake look like？ Which kind of moon cakes do you like best？ What do you do on Mid-Autumn Day？以上帶有個人觀點的問題引起了學生的興趣，促使學生積極思維。又如在教JEFC BookⅡ，L95時，用生動幽默的簡筆畫導入課文。在黑板上畫一胖一痩對比鮮明的兩個人，在學生們開心的笑聲中適時提問：Which person do you think is more beautiful？If you want to be thinner，what do you have to do？What kind of food is good for your health？生動有趣的簡筆畫刺激了學生的視覺，使學生的學習興趣大增。通過簡筆畫進行對比教學，讓學生樂比、善比，從而培養學生邏輯思維能力。再如在教JEFC BookⅡ，L99時，抓住學生思想活躍、求知欲強、聯想豐富、勇于創新的心理特征，在教學課文前，引導學生對課文聯想和想象，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維：The children are still on the island and they want to do something there. Imagine what they will do on the island，please.這時，學生的思維插上了想象的翅膀，創造性思維得到了很好的體現。

二、突破常規想象，拓展培養學生思維的獨創性

1.引導學生創編英語對話，培養學生思維的獨創性。要學好英語，不僅要學生把英語知識和日常用語背誦出來，而且要求學生能根據情景需要來組合、創編英語新對話。對此，教師一定要在課內給學生時間用自己創遍的對話進行表演，以培養學生思維的獨創性。英語教學的最終目的不是死記硬背語言知識點，而是創造性地運用語言知識進行表情達意的交際活動。在創設新的情景中靈活運用語言知識進行交際性的活動最能體現創造力的運用。

2.引導學生編寫英語小故事和英語小文章，以培養學生思維的獨創性。寫是言語交際的主動表達，是一個積極主動的心理活動過程，寫英語小故事和小文章能在積累的語言材料和認知規律的基礎上，根據主題的需要會創造性地靈活運用所學知識，組合所學的詞語和句子，表達自己的主題思想，這也有利于思維獨創性的培養。

3.引導學生從個人實際出發，探索適合的學習方法，培養學生思維的獨創性。一個學校學生間的差異很大，個性很不一樣，原有的認知水平也不一樣。因此，應鼓勵學生從個人的實際出發，探索出適合自己的學習方法，以培養學生思維的獨創性。如有的學生從聽說入手來掌握英語，而有的學生則從語法入手來學習英語，也有的從聽、說、讀、寫四方面技能結合起來學習英語，更有的學生先通過自學英語，預習新課，采取“先自學后聽課”的方法來掌握英語。總之，教師對學生學習方法的探索，不能加以限定，要允許學生從自我需要的角度出發，以訓練學生思維的獨創性。

三、采用適當的教學引導方式

1.引導思維發散，培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規去思考問題，它反映思維的寬度和廣度。這種思維方式用不同結構表示同一內容，而同一結構用不同的詞語替換，既能活躍思維，又能培養學生靈活應用英語的能力，避免死記硬背，提高學習效率，有利于培養學生的創新精神。

（1）通過解題的思維發散，培養學生思維的廣闊性。在上英語課時，教師可教學生運用不同結構方法來表達同一思想內容。如當學生認識新朋友時，可以說：How do you do？/Nice to meet you!/Glad to see you!/Pleased to see you!等。再如，打電話時問：“你是誰？”可以用以下句子表達：Who’s that？/ Is that John？/ Is that John speaking？等句子。

（2）通過英語單詞的概念發散，培養學生思維的廣闊性。在英語教學中，讓學生初步掌握英語單詞具有一詞多義的特點。在英語閱讀時要根據上下文來判斷單詞的多義或單詞詞性的變化來判斷其含義。如單詞orange作為名詞可解釋為“橙子、橘子”，也可解釋為“橙色”。再如book作為名詞時可解釋為“書”，但作為動詞時卻解釋為“訂（座）；訂（票）”的意思。

（3）通過比較發散，以培養學生思維的廣闊性。在英語教學中，盡可能用漢語作為參照物，通過比較的方法來掌握英語語法的特點與規律。例如，初中生往往會對“There be”和“have/has”頗感疑惑，教師可讓學生搜集含有“There be”和“have/has”結構的例句，將它們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是學生自主學習的過程。在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“There be”表示“在……有……”。同時，教師要引導并啟發學生對其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門。

2.引導學生進行聯想，培養學生思維的靈活性

（1）通過定向聯想，培養學生思維的靈活性。在英語教學中要教會學生以解決某一問題為方向而聯想到用過去學過的知識解決問題。如學生在早上上學路上遇到剛病愈出院的英語教師，學生可運用聯想把在教室情景對話中學到的打招呼及問候語進行分解、組合、創造性地運用到新情景中，學生可以說：“Good morning，Mr. Wang!”當英語老師也打了招呼后，學生可接著說：“How are you？”在新情景中對話既要求學生組合場景聯系，構造情節的伸縮，組織角色間的關系，從而活躍思維，培養學生思維的靈活性，又要求學生能靈活運用所學知識表情達意，培養學生創造性地運用交際英語的能力。

（2）通過對比聯想，培養學生思維的靈活性。在英語教學中，教師要教會學生針對某一個單詞或詞組句子，迅速聯想到與此相反或與之相區別的單詞或詞組句子，以培養學生運用英語單詞或詞組句子的能力。如學生在復習單詞時應立即反應出與其他單詞的類似和區別，如：tall、big和large.

（3）通過歸納聯想，主要是針對解決某一特殊問題進行分析和綜合而產生的聯想。如學生剛學英語字母時，教師讓學生看“日”字形，并讓學生展開聯想，找出在此圖形中的字母。教師問：“What can you see in this shape？”有學生會說：“I can see H.”教師再問：“Anything else？”再有學生會說：“I can see L，too.”教師接著說：“Can you se E？”有學生回答說：“Yes，it’s here.”依次類推，通過歸納聯想，學生會說出H，L，F，E 4個字母。

（作者單位：江西教育學院外語系）