基于職業能力培養的網絡教學平臺設計與實現

隨著網絡技術的發展和校園網絡化的進一步推進，通過網絡開展教學活動，已經越來越受到全國各高校的重視，很多高職院校都致力于構建自己的網絡教學環境。傳統課堂教學與網絡教學的結合，促進了現有教學模式的優化和變革，使傳統以“教”為主的教學方式，向著以“學”為主的教學模式轉化，原來在教學過程中處于被動地位的學習者成為了積極主動的參與者。但是，各高職院校現有的網絡教學平臺在內容組織、資源建設和學習策略引導等方面仍以學科型的知識點層次遞進為體系的傳統教學設計為主，與高職教育注重職業能力的培養，注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求不相符合。因此，如何構建適合職業能力培養需要的網絡教學環境，開發和建設基于工作過程的網絡教學平臺，成為了信息化時代高職教育教學改革面臨的重要問題。

一、以工作過程為導向的課程設計

通過對企事業單位中實際工作崗位的計算機應用需求進行詳細的調研和分析，《計算機應用基礎》課程摒棄了過去的以知識點層次遞進為體系的傳統教學設計，而是以一系列來自實際應用中的典型工作案例，以“工作任務驅動”的方式構建新的教學體系，它是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個工作任務之中，學生通過對工作任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過工作任務的完成，實現對所學知識的意義建構，實現了“以工作案例群覆蓋知識面，項目體系構建教學布局”的教學設計。教學中流程如下：

1.創設情境。根據各企事業單位中實際工作崗位的需求，通過多媒體課件，營造一種仿真的工作環境，使學生能融入到與本節課教學內容一致的工作情境中。

2.提出任務。在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的工作任務作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）。

3.自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集那一類資料、從何處獲取有關信息資料等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；②獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力。

4.協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5.解決問題。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。

6.鞏固練習。鞏固這節課學到的知識。

二、基于職業能力培養的網絡教學平臺的設計

1.系統設計的總體目標。網絡教學平臺的設計要體現以工作過程為導向的教學策略，以“工作任務驅動”的方式引導教學的全過程，從“以教為中心”轉移到“以學為中心”，不再強調“知識的傳授”，而是強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程。同時，還要智能化地根據學習對象調整合適的教學策略和教學過程，使之滿足不同學習者的需求。因此，網絡教學平臺的設計不僅要分析教學目標，還要具備分析學習者的學習特性和學習環境的功能，并根據學習者學習特性的差異和學習環境的差異提出不同的教學策略，從而支持不同的學習者進行“發現式”和“探究式”學習。

2.系統的結構。網絡教學平臺總體架構采用“瀏覽器web服務器數據庫服務器”三層結構應用模式，采用Microsoft Windows 2000 server環境下動態服務器網頁（active server pages，ASP）+IIS+Access數據庫技術構建。此技術組合可實現www、FTP等服務，對ASP有良好的支持，動態交互功能強大，對一般網站數據容量足夠勝任。客戶端常用IE，無需安裝專業開發軟件。

整個平臺分為前臺和后臺兩個部分，所有頁面都采用ASP 3.0標準，設4級用戶：管理員、教師、注冊學生和游客。管理員擁有最高權限，負責服務器端的所有維護與管理，同時也擁有直接訪問數據庫的權力；教師負責注冊學生用戶管理和后臺管理，無教師管理和系統維護等權限；注冊學生可瀏覽和使用前臺所有內容，可進行評論和提問，擁有學習筆記和個人學習記錄；游客可瀏覽和使用前臺系統設置好的部分內容，無個人學習記錄。

3.系統功能設計。根據系統設計的總體目標，系統主要功能模塊劃分如下：①基本信息模塊。動態管理和顯示課程的教學大綱、授課計劃、教學隊伍和教學成果等信息，并相應地配合圖片、動畫和錄像等資料加以說明。②信息發布模塊。主要發布有關教學通知和課程方面的經典文章及熱門話題，可以動態進行添加、修改、刪除和顯示，可發布圖片和表格，能顯示瀏覽次數。③課程學習模塊。主要是工作任務的動態添加、修改、刪除和顯示。每個工作任務包括創設情境、工作任務描述、自主學習、協作學習、教師指導、鞏固練習等幾個部分，其中：創設情境、工作任務描述、教師指導、鞏固練習等4個部分由教師或管理人員在后臺進行設置及管理，工作任務設置完成后在相應的課程學習頁面自動顯示、有序排列。學生根據自己的學習進度選擇相應的工作任務通過自主學習和協作學習進行有計劃、有選擇地學習，遇到有疑問的地方，可以通過教師指導獲得幫助，在一定階段的工作任務完成后，還可以通過鞏固練習進行復習鞏固。④上傳下載模塊。主要是提供課程相關資源的上傳下載功能。包括：（1）營造工作情境所需的文字、圖片、課件、動畫和錄像等資源文件的上傳、顯示、修改和刪除等功能，提供資源文件的基本信息，如資源名字、大小、簡單說明等，具有資源分類和IP訪問限制等功能。（2）課堂教學資料及課外參考資料的上傳、顯示、修改和刪除等功能。（3）學生作業的上傳、顯示、修改和刪除等功能。⑤在線測試模塊。后臺部分的功能主要是動態管理課程考試、練習所需要的試題庫及試卷，包括：（1）對試題庫中的試題進行添加、刪除和修改；（2）管理試卷：把握好試卷的合理性、難易程度；（3）評閱試卷：對學生提交的試卷進行及時的評閱，客觀題由系統自動評分，主觀題由教師進行打分以及給出評語。前臺部分的功能主要是：學生通過課程網站登錄系統后可進行在線練習、自主地選擇內容做題或在教師規定的時間內進行在線考試，對在線練習和在線考試成績進行查詢。⑥交流園地模塊。采用論壇和提問（留言板）兩種形式，主要為師生交流和課程答疑提供一個新的空間，能夠對論壇類別、子論壇、帖子進行顯示、添加、修改和刪除。根據學校相關要求，應具備帖子審核鎖定、子論壇鎖定和審核日志記錄等功能。⑦管理維護模塊。可以管理所有的欄目和用戶，考慮到許多版主可能是學生，不能進入管理維護界面，要求將論壇帖子管理和審核功能單獨劃出。刪除操作應有提示，以避免誤刪除。要求管理模塊操作簡單，界面友好，即時可見，功能完善。

三、網絡教學平臺實現的關鍵問題

1.ASP技術原理。ASP應用程序是在Web服務器上進行解析執行的，而瀏覽器只是接收和處理純HTML流。ASP本身包含了一個DLL文件，名字為ASP.DLL，這個文件負責得到一個ASP頁面，然后對它進行分析尋找服務器端腳本內容。當一個.asp文件通過瀏覽器發送給Web服務器時，IIS首先根據它的擴展名，將它傳送給ASP.DLL引擎，ASP.DLL根據ASP文件中包含的腳本類型，將其發送給對應的腳本引擎，由腳本引擎進行逐行解釋。經腳本引擎處理后的結果被發送回IIS時，都將會插入到頁面上的相應位置，形成新的HTML代碼，繼而傳送到客戶端的瀏覽器，響應客戶的請求。隨著請求數量的增加，服務器負載也會不斷增加，解釋和執行每個ASP頁面就有相應的代價。應盡可能壓縮ASP解釋器的工作量，其中一個較為簡便的方法是：盡量在ASP中使用統一的腳本語言，不要混用。

2.數據庫技術。系統中用戶個人基礎數據、課程數據等大量的數據都存放在數據庫中，對這些數據進行訪問操作，先要建立數據庫連接。ASP可以方便地通過ADO方式訪問數據庫，ADO的調用是位于OLE DB之上的“應用程序”，中間層代替我們對于數據庫的操作，從而使程序員在程序設計時，無須對不同的數據應用環境使用不同的對象語法，以免造成工作的繁瑣。ADO組件不僅可以訪問各種數據庫，還可以訪問XML以及半結構化數據，如Indexing Service等。

《計算機應用基礎》網絡教學平臺以工作過程為導向，采用“工作任務驅動”的方式，讓學生在仿真的工作環境中進行課程學習和職業技能訓練，實現了教學與實際工作崗位需求“零距離”結合，對高職院校培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，逐步形成自己的辦學特色，提高辦學質量和效益，提供了新的思路和途徑，該平臺的實現為廣大師生提供了一個新的教學模式和交流空間。

（作者單位：廣西工商職業技術學院）