高職英語寫作教學淺談

寫作是交際能力的一個重要組成部分，寫作本身也是一種有效的語言學習方式。而高職學生英語寫作能力普遍不高。長期以來，學生對英語寫作缺乏興趣，有的甚至出現了畏懼心理，其寫作能力和寫作成績始終處于停滯或徘徊的狀態，寫出的文章在內容及語言方面均存在嚴重的問題，例如寫作內容貧乏、言之無物；段落與段落之間缺乏粘著性，整篇文章結構松散布局凌亂、中心意思模糊不清；詞匯的使用貧乏單一，頻頻出現語法錯誤；學生的文體修辭知識貧乏，寫作手法蒼白無力。對此，教師教學需做出相應調整，以提高學生的英語寫作水平。

一、影響高職英語學生寫作水平提高的因素

1.教育資源及寫作教學模式落后。隨著高等教育大眾化及高職教育的大力發展，各高職院校都在擴大招生，導致教育資源嚴重不足。突出表現在：英語師資匿乏，部分教師寫作教學理論、技能不高，一些剛畢業的新教師教學技能和經驗不足，他們同時承擔4-5個班的精讀、聽力、口語、寫作等課程，導致外語教師忙于備課、上課，而反映英語綜合語言水平的聽、說、讀、寫、譯不突出。

由于教學任務繁重，教師忙于教學進度，對學生英語寫作能力表現出的個體差異、英語學習的認知方法、學習策略、學習需求缺乏了解。英語寫作教學過程中，教師只是將每單元的寫作練習與參考書對答案，對于促進寫作的目標語語言材料的輸入十分有限，有關詞匯的運用、句法和語篇連接等寫作技巧很少講授，作業批改次數不夠，對寫作過程缺少必要的指導、監控和評價。由于對學生的實際英語寫作能力無從了解，因而造成學生寫作焦慮、寫作課厭學，體現語言產出技能的英語寫作水平低下。

2.學生的英語自主學習能力不高。實用英語寫作是高職學生英語綜合運用能力的體現。高職學生是在全中文語境條件下將英語作為外語來學習的。他們雖經過初中、高中的系統學習，但對于像邀請信及回函、賀卡、感謝信、簡歷、通知、啟示、海報、說明書、便條等應用文寫作只是為了中考、高考而突擊復習、練習寫作的，平時學習過程中，極少用英語寫作。另一方面，升入高職院校之后，由于學制短，專業課壓力大，加上外語教學時數有限，多數學生缺乏自主學習能力，到了第2、3學期，英語學習興趣、求知欲逐漸下降，初、高中養成的晨讀、早自習、晚自習等良好的外語學習習慣蕩然無存，課余時間不善于利用豐富的網上學習資源，很少收聽英文廣播、閱讀英文報刊雜志，因而導致語言學習出現僵化現象。

二、高職英語寫作常見誤區分析

1.文本錯誤。文本錯誤主要包括三個方面：詞匯、語法和句法。詞匯方面比較明顯的錯誤是介詞的漏用和誤用。由于英語中需要介詞的地方漢語可直接用動詞表達，因此，介詞的使用一直是學生的一個薄弱環節。如（誤）I don't agree this opinion.（正）I don't agree with this opinion。語法錯誤主要體現在以下幾方面：時態、語態、名詞數的錯誤。英語動詞借助詞尾變化表達十六種不同的時態，而漢語的時態主要借助小品詞來體現，從而造成學生在使用英語時缺乏明確的時態概念。

如（誤）He comed here.（正）He came here.句法方面的錯誤主要是受漢語思維影響而出現的中國式英語句，如缺少主語或be動詞遺漏。中國式英語句指中國的英語學習者受母語干擾影響，套用漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不符合英語文化習慣的畸形英語。中國式英語句子結構問題主要源于漢語組織方式和思維方式。如（誤）I think he will not smoke.（正）I don't think he will smoke.

2.篇章結構方面的錯誤。按英語的線性思維模式，典型的英語段落是以主題句開頭，然后從幾個方面對這個主題句進行闡述和發展。而學生的作文表現出他們思維方式有欠缺，開頭幾段繞一個大圈子才進入正題。另外，中心不突出，支撐句不能支撐主題句；句與句之間，段與段之間缺乏銜接，不連貫。

三、對策

1.改革教學模式，提高語言綜合能力。隨著我國經濟的日益發展，國際交流的不斷增加，對外交往越來越頻繁，社會用人單位對高職學生的外語能力的要求也越來越高。對此，外語教師必須改變教學模式，轉變教學觀念。教師是課堂活動的設計者和管理者，學生問題的分析和解答者。教師應充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的、生動活潑的教學活動，及時為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。”為此，教師不但要向學生傳授語言知識，更重要的是教會學生主動獲取知識的能力，教給學生語言學習的規律和方法，善于啟發學生，培養學生的自主學習能力。

在英語教學實踐中，要加大對目標語語言的輸出。研究表明，英語的聽、說能力均對寫作能力的提高有促進作用。因此，課堂教學中，經常開展小組討淪、對話、課文復述、角色扮演、課前“自由演講”、根據情景組詞造句等活動。同時，針對目前高職英語教學課時有限、班級人數多的現狀，教師要多為學生創造語言學習環境，積極開辟第二課堂，指導學生課外學習英語；鼓勵學生充分利用網上學習資源，收聽英語廣播BBC、看英語電視節目，指導學生課外閱讀英文報刊等多種英語學習途徑；鼓勵學生勤學好問，積極思考，靈活掌握所學知識，有效地引導學生發現問題和解決問題，提高自主學習的能力，通過各種方式和機會訓練和提高語言運用能力。

2.加強精讀課教學，夯實基礎。學生寫作能力的強弱多半與他們的語言基礎密切相關。單詞拼寫不正確，句子結構弄不清楚，根本談不上書面表達。因此，首先應該在精讀課上加強對學生句子層次的訓練。其次，由于英語寫作是連續表達的過程，這對他們的篇章知識也堤出了較高的要求。為此，通過分析精讀課文的篇章結構提高學生的篇章分析能力也會為他們的寫作能力奠定好的基礎。由此可見，寫作能力的提高并非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環套一環地進行訓練。要達到大綱規定的對“寫”的能力的要求，精讀課擔負著重要的責任。

3.分析英漢兩種語言的特點，寫出地道的英文。由于英漢兩種語言分屬不同語系，教師應對英語句式重形合（hypo taxis）和漢語句式重意合（parataxis）的特點進行比較，有意識地在句子層次上多作指導，以一些原汁原味的英文段落為范例，和學生一起找出原文中句子的成功之處，并加以模仿套寫。或以學生作業中出現的一些不符合英語表達規范的句子作為寫作課的原始語料，通過分組討論的形式給予糾正，逐漸培養學生遣詞造句的能力。經過多次訓練之后，學生可以熟練地掌握基本句型的造句規律，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，從而很好地防止中式英語的現象，寫出更好的句子和段落，為提高寫作能力打下良好的基礎。

（作者單位：寶雞職業技術學院）