關于教學糾錯行為的思考

美國著名心理學家桑代克通過實驗得出這樣一條理論：知識和技能是通過嘗試——錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。拋開其他，有一條是可以肯定的，即學生在學習中出現錯誤是一種不可避免的現象。面對學生的錯誤，教學中的很多問題（諸如該不該糾正學生的錯誤；應該什么時候糾正；該用什么方式糾正等等）的解答就顯得十分重要了。下面從糾正學生錯誤的目的、原則、內容、方法和注意事項等方面來談談筆者對糾正學生（本文針對來中國學漢語的外國留學生進行研究）錯誤的一些思考。

一、糾錯的目的

糾正學生錯誤的目的應該是明確的：更快捷、更全面地幫助學生實現他們學習知識的目的。那么留學生學漢語的目的又是什么呢？

學習目的與學習動機有著密不可分、錯綜復雜的關系。可以說它們之間是結果與原因的關系。因此，要了解學生的學習目的首先要知道他們的學習動機。本文所討論的學生是來中國學漢語的外國成年人。他們都已經掌握了第一語言，有著不同的生活經歷和社會背景，他們學漢語的動機因人而異，千差萬別。歸納一下可以分為五大類：（1）出于對中國美好自然景觀的向往。換言之，是為了在中國旅游方便，為了能真正領略各色美景。（2）出于對博大精深的中國文化的熱愛。他們要深入地了解中國，真正地了解中國。有些同學將在語言過關后，留在中國繼續深造或回國從事中國文化研究。（3）出于拓寬就業渠道的目的。隨著中國在全球經濟地位的日益突顯，越來越多的國家、企業與中國建立了方方面面的聯系。目前有很多年輕人來中國學漢語就是為將來從事與中國的貿易工作做準備。（4）出于日常工作、生活、交際的需要。各類駐華的公務或商務人員（如使館工作人員、外國公司駐華代表）如果掌握了漢語這一語言交際能力，無疑為自己的工作、生活提供了不少方便。（5）其他動機。

根據學習動機與學習目的的關系分析，我們可以了解到學生在不同時期的學習目的會有所變化。因此，在教學過程中隨時了解學生的學習目的，可以有的放矢地、有針對性地對學生錯誤給予糾正，更快捷、更全面地幫助學生實現他們學好漢語的目的。

二、糾錯基本原則

糾正學生錯誤應該把握靈活、有效的基本原則。對于不同國別、不同學習階段、不同學習目的的學生應該區分對待。

一般來講，東方學生相比較于西方學生更含蓄些。對于那些性格內向的學生，課堂表現往往不夠活躍，所以對于學生回答問題時出現的錯誤要格外注意糾錯的方式、方法，避免因為糾錯破壞學生的自尊心，打消學生的積極性。另外，來自同一國家（或同一語種）的學生，在學習的過程中，往往會犯相似的錯誤，老師可以根據經驗提前提醒學生，防患于未然為最佳。

對于學生的不同學習階段，糾錯的重點也應有所區別，教師應該靈活掌握。例如零起點的學生，“發音”是糾錯的重點。對外漢語教學的最終目的是提高學生的漢語交際能力，正確發音是實現這一目的最基礎、最根本的前提。同樣是糾正發音，對于不同的學生也應區別對待，提高糾錯行為的有效性。如果學生的錯誤是由于受母語發音習慣的影響所致，則應鄭重提醒學生，讓他（她）在課后多加練習，早日突破難關。對于學生在課堂上的口誤（要求教師具有相當的經驗，可以做出準確判斷），經驗證明沒有必要時時糾正。

另外，靈活、有效原則還體現在針對不同學習目的的學生，糾錯方式與重點也應有所不同。例如對于為了旅游學習漢語的學生，就不必太強調他的漢字書寫（尤其是學寫漢字難度較大的歐美學生），以免破壞學生學習的興致，并影響教學進度。而對那些要在中國繼續接受更高層次教育的學生則應從嚴要求，有了錯誤應盡量及時糾正，為他們的深造打下堅實的基礎。

把握住靈活、有效這一基本原則，對教師的教學有著根本的指導作用，是提高教學質量的有效保證。

三、糾錯的方法

1.教師在課堂上的糾錯方法

（1）直接指出法。這是一種最直接的糾錯方法，糾錯效果顯著。多用于糾正學生發音練習方面的錯誤。使用這一方法一定要把握好時機，及時、準確地進行。發現錯誤馬上指出，并示范以正確發音，引導學生再次練習。有的老師喜歡重復學生的錯誤，認為這樣可以加深學生的記憶。其實，這樣想，這樣做是極其錯誤的。因為你的陰陽怪氣學生聽起來很正常，有時甚至會誤以為是正確的而加以模仿。另外，在使用這一方法時，一定要做到心中有數：不會傷害到學生的自尊心；不會破壞其學習熱情。

如果學生在進行復述或成段表達練習時，則要注意把握時機，恰當使用這一方法。原則上不中途打斷學生，教師可以在學生說的同時對其發音錯誤進行記錄，在其全部回答完畢之后指出或等到課下進行單獨糾錯。

（2）暗示法。這也是一種行之有效的課堂糾錯方法。所謂暗示是指通過表情、體態語等提醒學生的錯誤，同時幫助其改正。使用這一方法有一定的前提條件，即你已和學生達成一定的默契，你的暗示學生能夠領悟。

例如教師在教授“來、去”時，使用手勢輔以教學（“來”是讓手掌慢慢靠近自己，“去”反之），有了這一基礎，今后學生在課堂上說出這樣的語句：“老師下課后，走出教室，下樓來了”時，你就可以用暗示法給予糾正，只需一個手勢（把手放在胸前，并慢慢移開），學生便心領神會，主動并且正確地糾正了錯誤。

（3）集中糾錯法。這一方法比較適合于聽說課。在這一類的課堂當中，學生說得比較多，當然錯誤也少不了。這時，教師要在平時記錄下學生的錯誤，積累一定時間以后，給學生逐個進行單獨輔導。把學生的錯誤一一指出，并幫助他進行改正；然后讓學生在課下進行分類整理：把犯同一類錯誤的句子寫在一起，比較記憶，加深印象。

2.學生相互糾錯的作用

課堂教學是要求互動的，尤其是對外漢語教學。在課上充分利用學生的積極性、主動性是很有必要的。提醒學生在別人有錯誤的時候，自己要自言自語地說出正確的答案。要是時間允許的話，可以讓學生在課上互相糾正錯誤。筆者多年教學的心得體會是，學生相互糾錯更利于學生的改正錯誤。

四、糾錯的基本要求

1.寧缺勿濫

對于一個成人來講，被別人糾正錯誤，或多或少都會產生挫敗感。因此，在糾正錯誤時，切忌隨便亂說，一定要在恰當的時候采用恰當的方法指出錯誤，要盡量避免因糾錯而打擊學生學習熱情的現象出現，尤其是對那些自尊心極強的同學，更要格外注意。

2.寧過勿搶

在學生回答問題時，如果發現錯誤，不一定馬上提出。除非是常見的、較嚴重的，對多數同學都有參考意義的錯誤。把握好這一原則，往往可以起到事半功倍的效果。

（作者單位：北京物資學院外語系）