應(yīng)用型大學(xué)審計課程教學(xué)改革研究

目前我國注冊會計師供需缺口比較大，一些高校先后設(shè)立了注冊會計師專門化專業(yè)方向。北京聯(lián)合大學(xué)作為一所應(yīng)用型大學(xué)于2000年設(shè)立了注冊會計師專門化專業(yè)方向。審計是注冊會計師專門化的核心專業(yè)課。傳統(tǒng)審計教學(xué)著力塑造高、精、尖人才，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整型，對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，不能順應(yīng)素質(zhì)教育和應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)規(guī)律，審計教學(xué)改革也成為審計教育工作者面臨的重大課題。

一、應(yīng)用型大學(xué)審計課程的教學(xué)要求

1.教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為本”。霍華德·加德認為“大學(xué)生對知識的接受是具有個性色彩的，是一種自我體驗的建構(gòu)，是將大學(xué)所傳播的知識納入個體的知識體系的過程”。面對興趣廣泛、個性特征明顯，書本知識相對薄弱的學(xué)生，我們審計教學(xué)必須“以學(xué)生為本”，考慮學(xué)生的個性色彩，給學(xué)生創(chuàng)造知識自我體驗的環(huán)境和機會，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和強制性。

2.實用技能培養(yǎng)要求高。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生實用化傾向明顯，學(xué)生大都希望能夠?qū)W到一技之長，成為社會急需的人才，在就業(yè)競爭中獲得勝利。因此我們審計教學(xué)安排中，在重視知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，需加強學(xué)生的實用技能培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后很快能夠上手。

二、目前審計教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后。長期以來，我國教育習(xí)慣于“應(yīng)試教育”，特別是注冊會計師專門化專業(yè)更是圍繞注冊會計師認證考試，強調(diào)以傳授已有知識為中心，從教到學(xué)一切活動均圍繞“認證考試”進行。這種理念忽視了對學(xué)生進行專業(yè)判斷能力、實踐能力的教育和培養(yǎng)，無法滿足社會對應(yīng)用型復(fù)合人才的需要。盡管大多數(shù)教師很清楚應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，但在實際教學(xué)工作中，往往還是走“填鴨式”、“滿堂灌”的老路子。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是傳統(tǒng)教育理念沒有徹底更新，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)考核方式等因素使得教師依舊以“完成課堂教學(xué)”為首要任務(wù)。

2.教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法以傳授知識為主，雖然近年多媒體教學(xué)方法較為普遍，但其模式實質(zhì)并沒有改變，只是由“一支粉筆、一張嘴”改為“一張幻燈片，一張嘴”，仍然是以教師為主導(dǎo)的“灌”的教學(xué)模式，對信息技術(shù)在審計教學(xué)中的應(yīng)用挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮信息化帶來的互動性和實時性等優(yōu)勢。

3.技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生的實操能力是審計教學(xué)效果的重要評價指標之一。目前審計教學(xué)從教學(xué)的方式來看，基本上局限于課程講授，老師用PPT講，學(xué)生聽，教學(xué)局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力和實際操作能力的培養(yǎng)是不利的。就審計教學(xué)過程來看，目前缺乏生動的審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然大學(xué)有審計案例、審計實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這類實踐課偏重技術(shù)訓(xùn)練和紙上分析，學(xué)生運用專業(yè)知識主動參與較少；而讓學(xué)生到企業(yè)實務(wù)崗位的直接體驗實際工作狀況的實訓(xùn)又受時間的限制，學(xué)生運用專業(yè)知識較零散，缺少感受式的、比較綜合的審計實訓(xùn)，學(xué)生參與的積極性不足，影響實踐教學(xué)效果。

三、審計教學(xué)改革的思路

1.改變教學(xué)成績評定標準，引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為。績效考核是“行動的指揮棒”，有什么樣的評價標準就會引導(dǎo)出什么樣的行為，也就會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。多數(shù)教師都清楚對于注冊會計師專業(yè)的學(xué)生來講審計專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但是沒有主動落實新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，原因在于現(xiàn)有的教學(xué)成績評定標準不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。要想改變這種狀況，應(yīng)該加快完善教學(xué)質(zhì)量評定標準。

另一方面，對學(xué)生的考核傳統(tǒng)評定標準基本上以期末書面考試成績?yōu)闇剩恰耙痪矶▋?yōu)劣”。這種評定標準將學(xué)生的注意力鎖定在書本知識和課堂筆記的死記硬背上，大大束縛了想象力和動手能力。建議學(xué)院以考核學(xué)生的應(yīng)用能力為要旨，強調(diào)教學(xué)的過程控制，通過加強平時考核、降低期末考試的比重，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的實際分析能力。

2.調(diào)整教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動參與，帶動學(xué)生的主動性和積極性。教師授課應(yīng)從簡單的單向式演講改變成為和學(xué)生討論的雙向性教學(xué)方式。

在審計教學(xué)中，應(yīng)以案例教學(xué)豐富課堂授課方式，并增加開展生動的實踐環(huán)節(jié)。目前的案例教學(xué)還存在很多問題。首先，許多教師設(shè)計的案例往往是會計習(xí)題的翻版，與現(xiàn)實中的審計實務(wù)相距甚遠，這種案例很難體現(xiàn)審計實務(wù)的精髓，充其量是復(fù)習(xí)了會計知識，難以收到應(yīng)有的審計教學(xué)效果。其次，學(xué)生習(xí)慣了以往的“灌輸式”教學(xué)方式，案例討論比較沉悶，學(xué)生參與積極性不高，很難出現(xiàn)各抒己見、唇槍舌劍的熱烈場面，難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。第三，案例討論主要針對某個知識點與實務(wù)工作知識的綜合性之間的矛盾，教師課堂講解答案的惟一性與審計實務(wù)中諸多模糊性情形之間的矛盾等沒有解決。

針對審計案例教學(xué)中存在的問題，筆者認為應(yīng)從多方面進行改進。首先，教師應(yīng)在授課前設(shè)法深入實際，精選審計案例，并對其加工整理，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榧确蠈徲嫲咐虒W(xué)的需要，又沒有脫離實際工作的案例素材。其次，教師要善于與上游課程的實踐課結(jié)合，如與管理學(xué)、會計學(xué)的實踐課程結(jié)合，以學(xué)生ERP沙盤實訓(xùn)期間的模擬經(jīng)營情況為案例，進行會計實務(wù)、財務(wù)管理以及審計技能的培訓(xùn)，一方面會計與財務(wù)管理實訓(xùn)為ERP沙盤演練中的管理與決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另一方面ERP沙盤經(jīng)營模擬又不斷為會計、財務(wù)管理提供新的資料，同時提出新的要求。企業(yè)經(jīng)營管理中風(fēng)險管理與合法合規(guī)使得審計必不可少，因此，學(xué)生可同時從審計角度參與ERP沙盤實訓(xùn)的全過程，從會計的財務(wù)報表，到整個經(jīng)營決策過程的合法合規(guī)以及內(nèi)部控制的適當性進行模擬訓(xùn)練。所有模擬都在信息化環(huán)境下進行，用會計軟件、審計軟件、財務(wù)分析軟件進行相應(yīng)的工作。

3.鼓勵教師承擔科研課題，以便于教師有能力更新教學(xué)內(nèi)容。鼓勵教師承擔橫向課題，多了解社會對審計的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容跟上社會需求的變化；鼓勵教師承擔理論研究課題，使教師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結(jié)合將保障審計課教學(xué)內(nèi)容滿足理論性和滿足社會實踐需求兩方面兼顧的要求。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)，教師是社會需求與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱點，那么培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)的人才便是空談。因此應(yīng)鼓勵教師“走出去”，比如采用靈活的教學(xué)安排，給教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，“走出去”是為了更好地“融進來”。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）