關于大學英語課堂教學模式改革的思考

由教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》與《大學英語教學大綱[修訂本]》相比在兩個方面有重大的突破：從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力，尤其是聽說能力為主；從以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為主的多媒體教學模式。教育部最新確定的大學英語教學目標、大學英語教學改革工作的重點是：要利用多媒體設備以校園局域網及因特網作為輔助教學的主要手段，把培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在首位，同時增強學生的自主學習能力。

為順應全國大學英語改革的大趨勢，提高英語教學水平，武漢科技大學英語教學進行了切實有效的改革實踐，形成了符合本學校特點的大學英語課堂教學模式，實現了多媒體網絡教學與傳統教學的完美結合，全面提高了學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。本文通過分析武漢科技大學的課程設置和教學模式，針對在新模式下計算機與外語課程整合中存在的一些問題，提出相應的建議。

一、武漢科技大學大學英語教學模式的改革

武漢科技大學是湖北省一所以鋼鐵冶金為特色，以工為主，理工結合，工、理、管、醫、文、經、法等學科協調發展的重點綜合性大學。下面是該校外國語學院對大學英語教學模式做出的具體改革：

2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求》中規定，為促進教學模式的有效改革，高校應加大學生通過計算機學習英語課程學時和學分數比例，建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30%-50%。根據這些要求，我校于2004年開始英語語言學習中心的建設，目前學習中心共有學生機位600座、教師管理機４臺、高端服務器4臺、全方位視頻監控系統、境外接收系統、多媒體非編系統、2TB的大容量存儲系統、300TB的資源庫等。

自2005年以來，武漢科技大學實現了由傳統的課堂教學模式向目前分讀寫與聽說兩種課型相結合，課內與課外學習（英語語言學習中心學習）相結合的教學模式的轉變。（考慮到分級教學帶來的如排課等一系列問題，我院未對學生進行分級學習。）

根據學校自身條件和特點以及學生的實際情況，聽說課上采用多媒體聽說教學模式。該模式教學由多媒體聽說課堂教學和課下上機自主學習組成。每周2學時。學期總學時32學時。以前是36學時，多余課時劃到了自主學習中心。在上聽說課前，教師要設計多媒體課件，教學步驟；課堂上，聽說結合。教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合的優勢，設計出大量生動有趣的學生參與性活動，提供與學習內容有關的導入性的討論問題或啟發學生提供一些具有啟發思維的或學生感興趣的問題，然后讓學生課下自己找資料，自己解決問題，以提高學生的學習能力和創新能力，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，有效組織教學，使學生真正成為課堂的主角。教師采用分段播放聽力材料的方式，講解重點內容，同時保證一節課口語訓練的時間。設計的學生感興趣的話題將在全班與小組之間進行，保證水平較差，緊張害羞的學生開口的機會。對于水平較高的學生，根據所聽的內容與他們進行自由會話，充分利用聽力材料與口語訓練完美結合，提高了聽力過程中學生的積極性與實際運用語言的能力。在課下自主學習中心，計算機上裝有《新時代交互英語》，《新視野大學英語聽說》，學生可以根據自身基礎，依靠詳實便捷的網絡學習系統進行學習，還可以利用計算機和學習軟件反復操練，提高聽說能力，而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業、檢查作業、答疑解惑，進行階段測試等，以有效引導學生自主學習，大大提高了學生英語綜合運用能力。在鞏固學生英語基礎知識，培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力的同時，特別強調聽說能力的訓練，使學生能有效地進行口語和書面的信息交流。

外語教學評價是外語課堂教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。該校外國語學院為了加強教學過程管理，落實教學環節，提高教學效果，更好地激發學生英語學習的興趣，并充分發揮大學英語教師的主動性，逐步形成大學英語部“形成性”管理模式，特制定了以下平時成績管理辦法：學生聽說課期末總評成績由學生本學期平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考試成績由期末口語考試成績和期末聽力考試成績組成，其中期末口語考試成績（滿分為100分）占30%，期末聽力考試成績（滿分為100分）占70%。

聽說課的平時成績分別由任課教師根據學生的平時表現打分（滿分為100分），具體包括三個部分：出勤（占平時成績的30%）、課堂表現（占平時成績的30%）和自主學習（占平時成績的40%）。出勤滿分為30分。課堂表現滿分為30分，由任課教師根據本班學生本學期的綜合表現（以學生的課堂紀律、聽講、回答問題、參與討論等積極程度為依據）給分，但課堂表現得分27-30分的學生不得超過本班總人數的30%，其它分數檔次的人數不予限制，由任課教師根據本班的實際情況靈活掌握。自主學習滿分為40分，學生應按規定學滿20學時，每學時2分。任課教師定期到自主學習中心（網上有學習記錄）檢查學生學習進度，每兩周檢查一次，做好記載，督促學生有效的自主學習。

二、新教學模式的優勢與存在問題

據統計，該校2005-2007屆畢業生的大學英語四級考試通過率分別為73.35%、75.00%和76.34%。其中，2006級學生在2007年12月的大學生四級英語考試中一次性通過率達到71.83%。雖然新的學習模式有諸多優點，但由于受師生因素和客觀環境因素的影響，出現了一些不容忽視的問題。如學校投入數百萬的資金建立了英語語言自主學習中心，計算機數量相對學生來說仍然太少，經常出現學生擁擠的現象。學生反映：計算機故障頻現，使人不能集中注意力；網上說的練習部分問題最大，工科院校的學生普遍發音不很標準，計算機難以識別學生的各種口音，造成練習無法繼續或反饋很慢，使學生的熱情和信心受挫；教師反映：目前能夠勝任在多媒體教室教學，但使用與教學相關的多媒體技術仍然有待改進；課堂上選用的聽說教材《全新版大學英語》第一冊、第二冊編寫材料內容豐富涉及面廣，難度適中，而第三、四冊教材內容偏難，跨度較大。

三、合理化建議

1.教師應加強對學生自主學習的監督與指導

在以多媒體網絡為特征的教學模式下，英語教師的作用不是被削弱或降低，而是應得到加強。尤其是在計算機技術還不盡完善的條件下，教師的作用更能體現。在虛擬的網絡環境下缺少傳統課堂的人文情感，教師的言傳身教功能，師德風范對學生潛移默化的影響作用等，這些仍需要傳統課堂教學來實現。學生多年習慣了由教師統一指揮的課堂，雖然不排斥網上學習，但由于對網上學習的重要性認識不足，或缺乏一定的自主學習能力，很多學生沒能做到循序漸進的學習。教師應加強對學生網上學習的監督與指導。這主要表現在學生在完成網上課程后，教師應該及時對其進行面授輔導。唯有這樣外語教師才能更好地獲得第一手的學習反饋信息，以便能適時對學生的學習進行調整和加強，最終達到比較良好的學習效果。

在進行多媒體網絡聽說教學時，教師要以建構主義學習理論為指導，結合外語教學的特點和規律，在進行教學之前必須進行科學、合理的教學設計，保證學生說的時間。對教學過程使用的媒體、教學目標、學生的反饋方式、教學評價等做出一系列的、具有可操作性的設計。只有在比較完善的教學設計的前提下，才可能發揮多媒體網絡外語教學的優越性。

2.進一步提高教師的全面素質

在多媒體網絡教學中，教師不僅應熟練操作計算機，而且應該運用掌握的教學理論與學習理論開發出高質量的適應實際教學所需要的課件。在能夠使用現有的多媒體課件等輔助材料進行教學活動的同時，應努力利用較為基礎的軟件對自身收集的材料進行編輯和整理，并適當加工后用于課堂教學，融入自己的再創作，使之帶有自己的教學特色，反映出自己的教學理念。這樣這些新的內容和手段就能夠成為課堂上激發學生興趣、改善教學效果的重要工具。大學英語教師在這場教學改革中應滿懷信心地迎接挑戰，在學習中實踐，在實踐中進一步學習發展，教學目標必須著眼未來，充分利用計算機和網絡技術帶來的交互性，根據學生需求，不但傳授全面的語言知識，而且引導學生領會使用語言的交際技巧和掌握自主學習語言的能力，致力于采用創新的教學模式。

（作者單位：武漢科技大學外國語學院）