應重樹ＣＡＬＬ方式下外語教師的主導地位

近年來，越來越多的現代教育技術特別是多媒體網絡技術被應用到外語教育領域，由此而帶來了教學模式以及教學內容的極大變革。但與此同時，我們也發現，很多人過分迷戀計算機技術，似乎網絡技術、教學軟件是解決外語教學一切問題的靈丹妙藥，把一切都交予了學生，把教師變成了計算機工程師；有些教師把“書灌”變成了“電灌”，先進的媒體成了教師向學生灌輸的新方法與手段，還有些教師把課件制作的特別完美，自身則成了課件展示員和鼠標操作員，教師失去了以往在課堂上的主導地位，這使得我們不得不重新思考CALL方式下的教師課堂定位問題，該問題不解決勢必會影響到外語教育教學改革的健康發展。

一、認識上的誤區

CALL是基于行為主義、認知結構主義、建構主義理論和信息技術的發展而形成發展起來的，具有情景逼真、形式多樣、資源豐富、信息量大、個性化教學等教學優勢，已成為外語教學發展的一種趨勢，但是由于理論探討不夠、教師素質欠缺等多方面的原因，人們對CALL認識不清，產生了種種認識上的誤區。

1.對CALL的概念認識模糊。目前，CALL（Computer Assisted Language Learning）的翻譯和理解有很多種，即便是專家學者在這個問題上也很不一致，例如：黃仁杰把CALL翻譯成“計算機輔助語言學習”或“機輔語言學習”；秦秀白，俞唐等把CALL翻譯成“計算機輔助語言教學”；何高大把它定義為：“計算機輔助外語教學是指利用計算機輔助技術為主要媒體來幫助外語教師進行外語教學活動”；桂詩春認為計算機輔助語言教學應該包括以下幾個方面：①使用計算機的手段來幫助學生學習外語；②使用計算機的手段來學習與外語專業有關的課程；③學習外語專業規定的軟件；④使用計算機手段來組織測試、計算結果、分析試題、評估學生水平以及建立題庫；⑤使用計算機手段來進行應用語言學的研究；⑥以計算機為中心組織多媒體教學；⑦以計算機為中心組織整個外語教學的系統工程，使外語教學走向科學化道路。這種認識上的不一致使得在教學一線工作的教師難以正確處理計算機教學媒體、學生與教師之間的關系。筆者贊同于何高大老師的觀點。外語教育教學是人與人之間的一種活動，不僅包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，尤其涉及到思想教育、文化傳承與對比、感情交流與溝通等諸多人文元素，這是計算機技術和所謂的“人機互動”所無法達到和完成的，就它和教師與學生三者之間的關系而言，始終應處于一種輔助地位，只是一種教學手段而已。

2.課堂教學與課外自主學習的混淆。課堂教學與學生課外自主學習在學習目標方面、學習環境、組織形式、學習內容、交際對象等方面都各具特點，存在著很大的差異，教師所扮演的角色也有很大的不同。目前有關現代教育技術與外語教學的理論探討很少涉及這方面的討論，往往以現代教育技術理論的發展以及計算機技術的特點為基礎來討論外語教師角色的轉換和定位，對課堂教學與課外自主學習不加區分，簡單地認為外語教師應該“以學生為中心，把學習的主動權交給學生……作為交際活動的參加者，學生學習外語的幫助者”。因此部分教師就誤認為在課堂上教學媒體的使用越多越好，似乎這樣做既符合當今外語教學改革的趨勢又符合建構主義的學習理論。

3.現代教育技術發展的歷史導致了外語教師角色的錯位。現代教育技術在學校教學中的應用基本上是在兩條軌道上運行的，一條是以幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像等媒體的使用為特征的視聽教學，從開始的單一媒體教學到后來的多媒體計算機為特征的多媒體組合教學；另一條是在程序教學基礎上發展起來的計算機輔助教學（CAI）。前者致力于各種教學媒體在學校教學，特別是在課堂教學中的應用，就其本質來說，是肯定和強化課堂教學的；而后者卻是致力于發展一種與課堂教學截然不同的，以學生與計算機的人機交互為特征的學習方式，就其本質而言，是否定課堂教學的。很顯然，在具體的教學實踐中，現代教育技術的這兩種不同的發展軌道對教師的要求是不同的，從而教師角色的定位也是不一樣的。我們不能以一概全，不能僅僅因為要肯定一個事物，就要否定另一個事物，否則就必然導致教師角色的錯位。

4.對建構主義理論的誤讀。計算機教育應用理論發展的第二階段是以建構主義作為理論基礎的，也是計算機教育應用的成熟階段。建構主義關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。建構主義者認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此部分教師就認為既然知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，那么教師也就失去了在教學活動中的主導地位。其實，這是對建構主義的膚淺理解和誤讀。建構主義是一種把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論，由此引發的包括教學設計、教學模式、教學評價等一系列的教學變革都離不開教師本人的素質和教師在教學實踐活動中的創造性工作。

二、重樹外語教師的主導地位

利用計算機技術優勢和強調“以學生為中心”無疑是正確的，但是我們同樣不能失去外語教師在課堂教學上的主導地位，否則，CALL教學的發展就只會走上歧途。在具體的教學活動中，這種主導作用主要體現在：設計課堂教學活動；組織課堂教學活動；指導、幫助學生開展課堂教學活動；作為交際活動一方，直接參與教學活動；對學生的學習過程和學習成績進行公正合理的評價。

就教師、學生、現代教育技術三者的關系而言，無論是在傳統的外語課堂上還是在CALL方式下的課堂上，教師都應占據教學活動的主導地位。CALL方式下外語教師在課堂教學上的主導地位并不是由哪個人的主觀意志所決定的，而是外語課堂教學的性質、規律以及CALL方式下外語教學改革的實踐的必然要求，主要由以下因素所決定：

1.在影響課堂教學質量的諸因素中，教師扮演著舉足輕重的角色。影響教學質量的因素概括起來主要包括人的因素、技術因素、教學結構因素、管理因素和多元文化教育價值觀。限于探討的主題，本文只討論人的因素和技術因素。人的因素包括教師因素和學生因素，技術因素主要包括教學用具、教學媒體和教學技術等。毋庸置疑，學生因素和技術因素都是課堂教學活動中影響教學質量的重要因素，學生是學習的主體，評判教學質量高低的惟一標準就是學生的學業成就，教學媒體是學生之間、師生之間進行信息交流所使用的載體，是實現教師教、學生學的共同物質基礎。但是，在強調以學生為中心，利用現代教育技術的同時，我們也不要忘記教師在課堂教學活動中的主導作用。教師的教學觀、職業價值認同水平、知能水平、教學方略、教學手段、教學質量意識、課堂行為等都會對課堂教學質量產生直接的影響。心理學家約翰·卡洛爾曾指出，成功的教學是一個函數，它依賴于五個變量，其中教師的教學質量就是其中的一個變量。威爾金斯指出：“……外語教師的質量決定了學生可能達到的成績的限度。”在教學實踐中，只有教師才能把語言學、外語教育學、心理學等方面的研究的成果運用到教學中去，評定和確定課堂教學實踐。離開了教師的這種主導作用，教學質量也就無從談起。

2.外語教學的實質決定了教師在外語教學活動中的不可替代性。教學是教師的教和學生的學所組成的教育活動，其實質就是交際。首先，教學是師生之間的交際。教學就是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學效果是雙方互動的結果。其次，教學活動是各種技能的交替。技能不僅僅是操作性的，而且與思維有關。外語教學就是通過物質操作和思維操作的結合使學生認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力的。最后，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。師生有各自的認識客體：學生的認識客體是英語，教師的認識客體是教學規律。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。計算機輔助語言教學雖然比傳統的教學手段有許多明顯的優勢，但同時也有它的局限性。例如，盡管計算機技術能夠提供人機交流，甚至是通過機器的人人實時交流，但它總也比不上人與人之間自然語言的交流，因為自然語言包含了感情因素，所以具有很強的親和力。外語教學是一門語言課程，“教師和學生在課堂上外語交流本身就是語言學習的過程，這種人與人之間的交流，相對于人與機器之間的互動更具感染力”。

3.CALL教學并不否定教師的主導地位。CALL教學由以“教”為主體的傳統外語教學轉向以“學”為主體的現代外語教學，教師、學生和教學媒體三者的關系產生了根本變化，教師不再成為課堂的中心，但與此同時對教師的角色定位也提出了更高的要求。外語教師要以現代教育理論和認知理論為指導，結合外語教學的特點和規律，進行科學、合理的教學設計，包括教學目標分析、情境創設、信息資源設計、協商學習的設計、強化練習的設計以及學習效果的評價等等，同時對教學過程使用的媒體、教學目標、學生的反饋方式、教學評價等做出一系列具有可操作性的設計。只有在具有比較完善的教學設計的前提下，才可以發揮多媒體英語教學的優越性。1994年美國斯坦福大學教育學教授Larry Cuban分析美國近10年來計算機輔助教學的現狀，得出的結論是：計算機向課堂挑戰，課堂勝了。日本在確定21世紀使用多媒體的高等教育的改革思路時，就明確提出以校園內的面授為主要教學方式。由此看來，進行CALL教學更加需要發揮教師的主導作用，國外的教學實踐以及所走過的彎路同樣也證明了這一點。

（作者單位：焦作師范高等專科學校）