英語課堂教學的導演與主角化藝術探微

教師唱主角滿堂傳授知識，學生當配角被動聽取知識的課堂教學模式已滿足不了時代的需要。教師和學生的主配角地位都應該相應地“升級”，即教師升級為導演，學生當上主角。作為課堂的導演，教師的一個重要任務就是使學生主角化，讓學生成為課堂的主體去學習，讓學生發揮其潛能去做一個出色的主角，從而提高和鍛煉其運用知識的能力。

一、發揮教師的導演藝術

在英語教學中，教師的主導作用和積極性決定著學生學習興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。要組織好英語課堂，就要發揮好教師的主導作用，當好導演。

1.教師本身須有扎實的專業知識且能靈活運用有效的教學方法。教師只有精通自己的專業，有扎實豐富的專業知識，才能給學生全面、較好的專業知識的傳授和指導。同時教師豐富的專業知識也正是課堂學習的目標和學生學習的重要內容。而教學方法則是形成最佳課堂氣氛的重要保證，教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性和教育藝術性表現的主要形式。教師應根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，且以一法為主多法配合，靈活運用各種方法和手段去營造一個最好的課堂環境，讓學生主動積極地鍛煉自己和汲取知識，爭取最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.控制好課堂節奏。課堂節奏是指一節課的張弛快慢及其有規律的變化，適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學此起彼伏，張弛有度，從而可以較高質量地完成教學任務又減輕學生的學習負擔。為此，一要把握好知識容量，合理控制好教學時間。一節課所講的知識不要太多，應以學生能接受和消化為限度。從引入到正文理解講解最后練習，安排好40分鐘的課，其中知識點的講授20分鐘就夠了。教師的語言節奏也不要太快，句與句之間應有適當的停頓，提出問題時，應給予他們思考的時間。二要掌握好學生心理，調節其聽課情緒。心理學上認為一般人的注意力只持續15-30分鐘，就會出現精力分散，開始無意識地注意別的事情，教師最好是每15-20分鐘就改變一下教學形式。在教學過程中，要察顏觀色、及時消除不良情緒，利用積極情感及時調節課堂氣氛。當發現多數學生己聽懂所教內容，精力有所分散時，就要加快進度，或改變方式。三要改變“多教總比少教好”的傳統觀念，善于用自己的一杯水引出學生一桶水。“要教給學生一杯水，教師得有一桶水”，它在鼓勵和鞭策教師加強自身素質的提高上極具積極的意義，但在實際的教學中，我們絕不能錯誤地把教學生知識視為往容器里倒水，而始終應該樹立這樣的理念：我們如何才能用自己的一杯水引出學生的一桶水？解決好這個問題，就是推行素質教育、培養創新人才的具體有效的行動。教育學家Gillian Brown認為：我們不可能期待在一門課中教會學生所有將來所需要的理解新語篇的知識。我們可以在一門課程中做到的，是幫助學生培養一種有限的推斷能力，以應付語篇中的新概念。這就說明，盡管我們要求教師要有廣博的知識，精通自己的教材，對教材中的一字、一詞、一句都能引出許多知識點，但并不意味著教師就要把這些知識全部傳授給學生。而從目前教師主講這一現象可以看出，教師對學生的期待只是學好教材的內容，而不是養成自學、分析等能力。課堂上學生是聽眾，是觀眾，是接受知識的容器，教師只是努力往容器里倒水。試想想，如果容器的蓋子才打開一點，甚至沒有打開，那么教師倒得再快再多，也倒不進多少水。如果學生只能被動地聽結論，解答一道道習題，而不是積極參與教學過程去發現知識，去思考問題，那么學生就不能掌握創造性解決問題的方法和形成創新的精神，所得之“水”成不了活水，得“水”難，用“水”更難?？荚嚂r學生丟分最多的是閱讀理解與完型填空這些綜合理解題的現象，充分說明灌輸式的教學方法難以培養學生的語言應用能力。因此，我們要徹底拼棄那些容易使學生處于被動地位而過于依賴教師的陳舊的教學方法。目前大學英語都有配套的輔導書，大部分的課文都配有較詳細的語言點講解及應用。教師只需對有關的語言點在堂上稍加點撥，不用詳盡解釋，即便是遇到從未見過的新詞，也無需把它的詞性、意思、用法全都一古腦兒地講解完畢，而應把更多的時間留給學生自己去找答案，使學生在自解問題的過程中學到更多的知識，達到杯水引桶水的教學目的。

二、挖掘學生的主角潛能

作為課堂的導演，教師的一個重要任務就是使學生主角化，讓學生成為課堂的主體去學習。因為英語課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與和配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點，讓學生發揮其潛能去做一個出色的主角，從而提高和鍛煉其運用知識的能力。在教學中，教師的“教”是為了學生的“學”服務的，組織教學要了解學生對課堂學習的心理感受需要，創造機會讓學生自己動起來，使學生始終保持學習過程的主動狀態，主動觀察、主動思考、主動開口、主動回答，使教學過程本身成為學生聽說讀寫能力的發展和提高過程。

1.多給學生“TRY”（試）的機會。為了把主角真正地還給學生，西方人所廣泛接受的“TRY”哲學很值得我們借鑒。西方人最愛說的一個單詞就是“TRY”，大家習慣于沒見過的東西都要去“TRY”一下，學校是學生“TRY”的基地，課堂是學生“TRY”的前沿，就連講臺也常常成為學生“TRY”的地方，上課往往就是教師與學生一起共同討論問題，這樣他們寫出來的作文充滿了想象力，他們一點也不害怕犯錯誤，總是愿意去“TRY”，動手能力、想象力及創新思維也隨之得到了更好的發展。因此要把課堂的主角讓給學生，就一定要讓學生去“TRY”。另外，還要讓我們的學生懂得，“TRY”不僅僅是試，它還有“努力”的意思，它不僅僅需要“試”的勇氣，更需要不懈努力的意志。這樣學生在課堂上就敢于主動參與，主動地汲取知識。因此，我們在對話教學中應由學生自編對話，自演對話，對課文內容可讓學生以互相討論或小組討論的方式去理解，可以隨便對課文的詞、句、內容提出質疑。復述課文時，讓學生自由選擇，以關鍵詞復述課文、以表演的形式復述課文、以體會的形式復述課文、以講故事的方式復述課文等等。總之，盡量讓學生用自己喜歡的方式來表現。

2.激發學生“TRY”的欲望。行為是受動機支配的，沒有動機，就不會有行為。在課堂上，如果學生沒有表現的欲望，即使有了機會，也是不想TRY的。為了讓學生產生TRY的欲望，盡可能把握機會和爭取機會，教師就要創設一個和諧、寬松、民主的良好語言環境。

在英語教學問卷調查中，對“課堂上老師用英語組織教學，對于培養你的英語語言習慣有否幫助？”的回答顯示：很有幫助的占64%、有點用的占22%?？梢娫谟⒄Z教學中營造一個適度濃厚的英語語言環境的重要性。力爭最大限度地為學生創造說英語的環境，幫助學生擺脫母語的束縛。這樣學生在一個充滿英語氛圍的環境中潛移默化地學習，自然而然就會萌發“TRY”的念頭——說英語，演的欲望——用英語。這樣不但培養了學生正確的語言習慣和語感，也非常有助于提高學生的聽力和語言表達能力，使英語真正起到交流工具的作用，更有助于課本內容的學習和運用，提高教學質量。

3.讓學生體驗“TRY”的快樂。有了機會，有了環境，還是不夠的，還要讓學生的主角潛能充分地發揮出來，還要讓他們感受到“TRY”的樂趣和成功的喜悅，也就是說還要讓學生充滿興趣、充滿信心地參與你的課堂，讓學生從一次又一次的成功當中強化“TRY”的欲望。多給學生肯定和表楊，不直接針對學生的錯誤來進行講解，而是及時給以啟發、暗示和誘導，也會提高學生的自信心，讓他們在快樂中學習，更好地發揮自己的優點，積極地參與教學，提高教學效果。

總之，英語課堂組織是一個復雜的教師和學生共同進行的雙邊活動過程，同時也是一門技巧性很強的運用藝術。實踐證明，在教師的適度調控和正確誘導下，充分發揮學生的主觀能動性去學習英語，課堂效果更明顯，學生的知識技能提高更快。

（作者單位：河池學院外語系）