基于Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ的信息技術課程教學設計

E－Learning是基于信息技術發展而出現的一種新的學習形式，它消除了傳統教學的時間、空間和人數的限制，使學習可以通過網絡（因特網或局域網）在不同的時間、不同的空間及不同的環境中進行。信息技術課程是知識與技能并重的基礎性課程，實踐證明傳統的教學模式不適用于信息技術課程的教學。因此，需要對教學過程設計這一關鍵環節進行研究。

一、E-Learning學習方式與實踐領域分析

1.E－Learning及其學習方式

E-Learning有狹義與廣義兩種理解：狹義的E-Learning主要是指在線學習或基于網絡的學習，就是通過計算機網絡進行學習的一種學習方式。廣義的E－Learning是指通過電子媒體進行的學習，主要包括三種不同的學習方式：通過衛星電視系統的學習，利用視音頻會議系統的學習，基于計算機網絡系統的學習。

E-Learning有同步與異步兩種學習方式：（1）同步方式是指學習者在虛擬教室中進行的實時學習活動。教學內容一般是以文字或投影的方式通過一定的顯示設備呈現給學習者，也可以通過網上傳輸的錄像直接呈現教師的教學活動。這種方式需要強大的設備和技術支持，保證學生與教師、學生與學生之間能夠順利進行意見交流和信息溝通。其優點是有教師的實時反饋，有真實的課堂氣氛，有及時的相互交流，學生可以產生強烈的歸屬感。這種方式需要統一的時間安排，缺乏靈活性。（2）異步方式中，學習者自定步速學習網絡課程，他們可根據隨時查閱班級通知，瀏覽上傳的授課實錄，按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋。學習者通過網上交談、電子郵件、班級討論和小組討論等方式與教師和同學討論交流。這種方式靈活性較大，自主性較強。

2.E-Learning兩個實踐領域

教學設計、協作學習等是E-Learning實踐領域研究的重點。

（1）為確保網絡環境下的基礎設施、支持系統及學習資源最大效能的發揮，E－Learning的教學設計應注重發揮學習者在學習過程中的主動性，強調以學生為中心，重視“情景”、“協作”在教學中的重要作用，重點實施學習情景設計和學習活動設計。在實施E－Learning過程中，主要采用以“學”為中心的教學策略，如支架式、拋錨式、探究學習、協作學習、綜合學習等策略。

（2）協作學習是E－Learning采用的一種非常重要的學習模式。網絡為身處不同地域的學習者提供了一種有效實施協作學習的手段：學習者可以在擁有網絡技術、數據庫技術、人工智能技術等先進技術手段的同一個“虛擬教室”里同步或異步學習。協作學習一般包含以下幾個要點：以學習者為主體，小組學習形式，問題情景，協作與交流，知識意義的建構，主體性素質的培養，協作技能的培養等。協作學習通常包括以下幾個環節：集中講授，呈現學習任務，學習者自主學習，小組學習，小組交流，教師總結和評價。協作學習的基本模式主要有七種：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

二、信息技術學習分類與課程的教學特點

1.教學內容上的“開放性”。信息技術課程內容要以讓學生學習和掌握最有用的知識和技能，培養學生信息素養為依歸，選擇上采取開放的態度，結合教學目標和學生實際，選定多層次、多取向的教學內容開展教學。

2.教學進程的“異步性”。首先，信息技術各種知識難于形成穩定統一的知識體系，導致課程在教學內容和進度方面的可變性和可選擇性。同時，信息技術具有極強的實用性、“可自學性”，學生的學習進度在多個方面表現出極大的差異性。其次，受學生的個人興趣、生活環境不同的影響，學生學習水平也不同。因此，只有因材施教，實行徹底的“異步教學”。

3.學習過程的“交互性”和學習方法的“協作性”。信息技術課程鮮明的“人—機”交互性，決定其必須以網絡為學習環境，以學生的主動建構為學習動機，以學生的任務實現為整個課堂教學的主線。同時，計算機操作的順序性，使學習者隨時可能出現操作上的“瓶頸”，因而學生與學生之間，學生與教師之間的“協作”非常重要。

4.教學評價的“多樣性”。以學生信息素養的提升為前提，以學生實際能力的提高為標準，突出學科特點，實行全方位、多層次的綜合評價。

三、基于E-Learning與學習需要的教學設計模型

1.信息技術課程教學設計動態理念

（1）教學設計的基本依據是領會課程標準、分析教學需要。要充分體現學科的發展性、內容的差異性、學生學習的選擇性和學生個性化發展。

（2）教學需要的分析體現在學生主體地位的確立上。要以學生的學習需求為主線，追求教師與學生教學活動過程中的平等對話，實現師生之間心靈的交流與思維的碰撞。

（3）教學目標的確立應在信息素養的三維框架內細化。領會信息素養的內涵，使其在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度中得以細化。教學目標既不能忽略信息素養的全面培養，也要反對在一堂課中形而上學、牽強附會地“大而全”的做法。教師要建立“動態”設計目標的理念，在教學過程中靈活地調整教學目標。

（4）學習養料的重要來源是學習資源的挖掘和運用。教材只是學習資源之一，要從教材的控制和束縛中解脫出來，具有利用網絡動態組織教學內容的觀念與能力；以“任務”完成為目標，以學科發展為主線，充分利用網絡等各種資源。

（5）教學流程的設計主要體現在教學模式的多樣選擇與運用上。教學過程是師生積極互動、共同發展的“動態”過程，在同一過程中可選擇多種教學模式，如任務驅動教學、基于問題的學習、WebQuest等，甚至可把傳統的與新型的教學模式融合使用。

（6）教學評價設計體現人性化的、動態的、發展的理念。教師要將評價作為自己的教育手段，充分利用網絡，采取“多樣性”、“多層次”的評價方法，使評價不僅是檢驗教學活動的結果，更主要的是具有激勵功能。

2.以“學”為本的信息技術課程教學設計

（1）教學過程模型設計?；贓－Learning的信息技術課程教學設計應充分體現以“學”為本的教育理念，學習者與學習內容是它的起點和關鍵。設計的本質就是依據不同學習者的特征、不同的學習內容進行適當的設計，滿足學習者從初始狀態到新知識的獲取之間的各種需要進行設計。即學習者有什么需要，就進行什么樣的教學設計。圖1是基于此理念的教學過程模型。

以“學”為本的過程模型的突出特點體現在其“動態”上。如教學目標不是“靜態”的，也不是預設的，必須對學習者（包括興趣、經驗、知識基礎、能力水平、學習風格等）和學習內容（包括內在聯系、基點、內容類型與條件等）進行充分的、有針對性的教學分析，動態地、實事求是地確定，以適應信息技術學科的發展及地區差異與個性差異。

（2）基于任務驅動的小組協作教學模式。基于任務驅動的小組協作教學模式”中主體是任務，教師和學生都是圍繞著任務來進行教學活動。任務由教師通過分析學習者與學習內容后給出（應設計多個任務）；任務既能涵蓋書本中的基礎知識，又能體現學科發展；既能適合各層次學生的需要，又能適合E-Learning，同時要有可行性及時間期限性。學習者以小組形式選擇相應任務，在教老師的指導下通過網絡（或其它電子媒體）進行同步或異步的學習，完成“任務”。協作與評價在模式中非常重要，充分體現E－Learning的特點。協作主要在組內學生之間進行，也包括組間的協作，同時結合教師的指導。評價可分小組評價（組內互評、組間互評）與教師評價兩部分；評價以過程評價與定性評價為主，注重對學習者學習的綜合性評價；評價通過網絡結合教學反思實時進行，以發現教學過程中的可取之處與存在的不足，發現新的問題和得出新的啟發，并據此調整教學過程和修改教案。老師在教學過程中完全處于“輔助”地位，主要工作包括組織教學活動的開展、對反饋進行及時的處理及對學習進行評價等。

（作者單位：茂名學院）