阻礙兒童創造力發揮的家庭教育因素分析

培養兒童的創造力是現代教育的任務，它不僅是個體完善發展的基礎，也是現代社會發展的迫切需要，然而到目前為止兒童創造力沒有能夠得到應有的發揮。阻礙兒童創造力的發揮除了學校教育因素之外，家庭教育因素等也必須引起人們的高度重視。樹立正確的家庭教育觀，運用正確的家庭教育方法，對于兒童創造力的開發、培養和發揮都起著非常重要的作用，本文旨在通過分析阻礙兒童創造力發揮的家庭教育因素，以期得到人們的普遍重視并進而創造出有利于兒童創造力開發、培養和發揮的家庭教育環境，與其它教育因素形成合力，培養更多的現代社會所需要的創新人才。

一、忽視人的創造力，阻礙了創造力的開發和培養

要培養兒童的創造力，就必須正確認識和理解創造力，樹立正確的創造觀。然而，很多家庭對于什么是創造力，中小學生和學齡前兒童有沒有創造力，哪些行為是創造力的具體表現等等問題缺乏正確的認識和理解，由此而產生了一些誤解甚至是盲區。

1.認識不到成長中的幼兒和中小學生具有創造力。由于相當多的家長并不知道什么是創造力，所以也就不可能去觀察研究、發現和發揮兒童的創造力?？茖W研究表明，創造力本身就是人的大腦長期進化的產物，是人類大腦的一種自然屬性。它是隨著人的大腦的存在而存在，隨著大腦的進化而進化的，因而它是每一個常人都應具有的潛在能力，對于每一個人來說，其創造力都是天賦的。正如陶行知先生所說的：“處處是創造之地、人人是創造之人”。

2.對創造力的層次性不了解。有一些家長雖然也模糊地知道有些人是有創造力的，但總是認為創造力是一個很高級的東西，與中小學生無關，更與學齡前兒童無關，當然也就與自己所了解的子女無關，具有這樣的認識，也就不會去注意開發和培養子女的創造力?？茖W研究證明創造力是有層次的。一般來說創造力分為三個層次。第一層次為初級創造力，主要是指對本人來說是前所未有的。布魯納曾說過：“發現并不局限于尋求人類尚未知曉的東西，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！钡诙哟螢橹屑墑撛炝?，主要是指經過模仿或改革或發明，在原有的知識和經驗基礎上重新組織材料，加工產生出有一定社會價值的產品的能力。第三層次是高級創造力，指經過長期研究，反復探索而產生的從無到有，填補空白的非凡的活動能力，這種能力就有可能為國家、社會和人類進步作出巨大的貢獻。美國的心理學家阿瑞提（S.Aneti）就曾經將創造力劃分為普通創造力和偉大的創造力，而普通創造力是每個心理健康的人都具有的。

3.對創造力的多元性視而不見。人的創造力具有明顯的多元性。一方面那些科學家和藝術家們的科學活動和藝術活動的豐碩成果，固然是他們具有非凡創造力的具體表現。另一方面創造力也并不是科學家和藝術家們所獨有的，而是所有的人都具有的一種心理能力，并且在人們所從事的各種各樣的實踐活動中都可能表現出來，即創造力的多元性。美國哈佛大學心理學教授加德納（H·Cardner）提出的新的多重智力觀認為人具有多重智力、人際交往能力和自我意識能力。加德納的觀點非常值得我們借鑒于對創造力的認識。此外，目前我們對什么是天才兒童界定的拓展也比較充分地說明了創造性的多元性。

教育兒童首先必須了解兒童。然而，在我們的家庭教育中，家長們都缺乏對子女全方位的了解，尤其是家長們很少掌握心理學知識，對子女進行心理分析和疏導的能力均處于相對較低的水平，所以相當多的家長們在對待創造力的問題上普遍認為創造力與自己成長中的子女們毫不相關，由于認識不到創造既是多層次也是多元的，也就看不到自己子女的創造潛力。這樣的狀況直接決定了家長們的創造觀，也就必然支配和影響了家庭教育行為，進而阻礙甚至扼殺了學生創造力的開發和培養以及創造精神的形成和創造水平的提高。

二、家庭教育過程有失偏頗

兒童的創造力是可以通過學習和訓練而被激發出來的，也可以通過不斷地學習和訓練而逐步得到提高，這是創造學的基本原理之一，即“創造力的可開發性”。然而，在我們的家庭教育（教學）過程中卻存在著很多不利于兒童創造力發揮的偏差，其中最常見的有以下幾種情況：

1.阻礙兒童創造性人格的養成。創造性人格是創造性活動的內在動力機構，是引發、促進、調節和監控創造活動的心理特征的有機總和，并折射出主體積極向上的精神面貌和心理狀態。創造性人格與創造意識、創造活動和創造能力有著密切的關系，詹森貝帝研究發現歷代發明家人格特征包括具有永不衰退的好奇心、強烈的好勝心、如癡如呆地思索、沉醉于實驗。這些創造性人格特征在我們的兒童與家庭的各種活動中經常地表現出來，而令人遺憾的是很多家長面對兒童創造性人格的行為表現所持的是否定態度，對兒童們的諸多想象認為是“莫名其妙、瞎想”，對兒童們所提的很多問題認為“煩人、討厭”，對兒童們出于好奇和探究奧妙而拆卸玩具和生活用品認為是“調皮、搗蛋”，進而進行“調教”，豈不知在這樣的“調教”下，兒童們雖然成了“聽話的好孩子”而創造性人格就被扼殺在初始階段。

2.重記憶能力，輕其它能力。創造需要以知識為基礎。沒有知識創造就失去了其生長的土壤，但最關鍵的是什么樣的知識最有利于兒童創造意識的形成和創造力的挖掘和發揮。陳述性知識固然不可缺少，但程序性知識，策略性知識卻更重要，在知識的傳授方面，知識內容本身將過渡到知識產生的過程，知識體系的把握將過渡到知識的關聯和共性，對知識的記憶和解釋將過渡到對知識的思考和創新。然而，家長們更欣賞的是兒童認識了多少漢字，記憶了多少英語單詞，會背了多少詩詞。長此以往，那些不受父母關注的想象、對事物的好奇和探秘之心逐漸淡化甚至于泯滅，兒童創造力的挖掘和發揮也就失去了其重要的基礎。

3.家長決定兒童的生活和“生命”。兒童時期是人的一生發展中很關鍵的時期，也是創造意向發展的最旺盛時期，人的很多行為、習慣都是在這個時期逐步形成和發展起來的，人有很多正常的心理活動，好奇是其中常見的一種，是認識事物的一種態度，兒童時期的好奇心特別強烈，在這種強烈的好奇下對一些事物產生濃烈的興趣，進而在積極的思維中產生聯想，克服困難，去追求去創造，即使是上文所提到的一些兒童的初始階段的好奇探秘之心受到家長的嚴重阻礙，但當他們進入中小學后也會因為接觸的人和事更加廣泛，使其好奇探秘之心得到復蘇，進而對一些事物產生興趣。然而，令人遺憾的是到目前為止我們很多的家長最關心的是子女的考試分數在學校、年級、班級的“排名”，能否可以不多交錢“擇?！本湍苓M入重點初中、高中學習，如果認為子女參加自己感興趣的活動而影響學習成績基本上均持否定態度而加以干涉和阻擋，甚至在子女將來考什么大學上什么專業，很多都是由父母決定的，也就是說很多父母決定子女生活和生命的軌跡。

三、家長的創造能力和人格特征對兒童的影響

在家庭教育中，家長們忽視人的創造力，對創造力的層次性不了解，對創造力的多元性視而不見，以及人才觀的偏差，不同程度地阻礙了兒童創造性人格的養成，創造力的挖掘和發揮。但是，即使以上的問題不存在，家長的創造能力和人格特征對兒童創造力的發揮也有重要影響，因為要培養兒童創造力，教育者首先必須有創造力，二者有很大程度的相關，教育者的創造能力和人格特征能對兒童產生潛移默化的影響。托蘭斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績與學生的創造性寫作能力之間存在一定的相關，這說明教師創造力高低對學生創造力培養是至關重要的。家長充當著家庭教育的教師，他們的創造能力和人格特征對兒童的影響無論是從時間還是在接觸的親密度上去考察都不會比教師對兒童的影響小。但是這些兒童家長們大多接受過長期的應試教育，他們比較起現在的兒童受學校教育、家庭教育、社會教育的影響而導致創造性人格薄弱，創造能力差有過之而無不及。因此他們普遍表現出創造動機不強，創新意識弱，甚至用自己兒童時期“乖孩子”、“好學生”的標準來要求和評判自己的子女，要求兒童規范、服從、謹慎，不允許“越軌”和標新立異，致使兒童墨守成規，唯唯諾諾，只能成為書生型人才，而不能成為創造型人才。如果說現在學校的教師大多仍然是帶著學科走向兒童，那么家長們也很少有人能帶著兒童走向科學。

兒童創造力的開發涉及多方面的因素，家長的教育素質，教師的教育素質是其中基本的因素，對兒童創造力的培養產生著直接的影響。因此，要真正培養兒童的創造力，除了學校的教學改革外，家長們也必須改變阻礙兒童創造力發展的傳統觀念，改變家庭教育方法，引導和支持兒童主動探索，尊重兒童個性，鼓勵創造性學習，愛護兒童的創造熱情，欣賞和鼓勵兒童大膽質疑與創新，成為自覺的兒童創造能力的激發者和培養者。

（作者單位：南通大學教育科學學院）