探尋珠三角產(chǎn)業(yè)“雙轉(zhuǎn)移”形勢(shì)下高職英語(yǔ)教育模式

“雙轉(zhuǎn)移”，就是廣東省發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)和欠發(fā)達(dá)的山區(qū)、東西兩翼之間形成的一種雙向交流。即珠三角的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，同時(shí)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高層次、具有一定素質(zhì)的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到珠三角地區(qū)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)全省共同富裕、共同繁榮。即通過(guò)“騰籠換鳥(niǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來(lái)越重要，我們必須從時(shí)代和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采取各種辦法努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情，適合“雙轉(zhuǎn)移”新形勢(shì)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

1.要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)

高職高專基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是越多越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展其英語(yǔ)應(yīng)用能力，但高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。

2.要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。對(duì)高職畢業(yè)生做的一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)在工作中的應(yīng)用的需求分析顯示，對(duì)理科和工科專業(yè)的學(xué)生講，閱讀及翻譯能力被認(rèn)為最重要，而對(duì)文科學(xué)生講，聽(tīng)說(shuō)能力被認(rèn)為最重要，在教學(xué)中應(yīng)注意把握這一點(diǎn)，合理組織教學(xué)。

二、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法

1.情景教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)

改變自己，改變學(xué)生，改變教材，改變課室。只有在心情快樂(lè)的時(shí)候?qū)W習(xí)才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂上教師首先做的事情就是讓學(xué)生心情愉快。作為一名英語(yǔ)教師我們不要把自己放在高高在上、一言九鼎的位置。要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師必須快樂(lè)的生活，這樣才能感染學(xué)生，讓學(xué)生感到你是快樂(lè)的源泉。另外，我們還要不斷改變自己的身份，在課堂上充當(dāng)各種各樣的角色。

2.多講解與教材“無(wú)關(guān)”的知識(shí)

說(shuō)是與教材無(wú)關(guān)，其實(shí)是與教材緊密相連。高職院校的學(xué)生對(duì)純理論的學(xué)習(xí)不感興趣，必須增加一些實(shí)際有用或趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，不然，很難抓住他們的注意力。另外，由于學(xué)生本身理解力、邏輯思維能力、想象力不強(qiáng)，課堂內(nèi)容的講解不能太深澳，太理論化，甚至不能太理性化。

3.把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生必須跟著教師走，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上非常局促，如果不改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，這一特點(diǎn)決定了必須把課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)是他們表演、展示的舞臺(tái)。

4.對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要吝嗇

很多教師認(rèn)為高職學(xué)生都是大學(xué)生，用不著把表?yè)P(yáng)天天掛在嘴上，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)，別說(shuō)高職學(xué)生需要鼓勵(lì)，需要贊揚(yáng)，就是教師也很期待領(lǐng)導(dǎo)的器重、學(xué)生的尊敬，更何況他們是涉世未深的大學(xué)生呢。再者，部分學(xué)生心理承受能力較差，心靈脆弱，他們最不能忍受的就是老師對(duì)他們的冷漠。但是表?yè)P(yáng)決不能濫用，必須要有針對(duì)性，不然，學(xué)生對(duì)你的評(píng)議會(huì)不以為然。

三、改進(jìn)測(cè)試的內(nèi)容和方法

1.在測(cè)試的內(nèi)容上，要語(yǔ)言能力和交際能力并重。

2.將客觀（objective）題和主觀（subjective）題結(jié)合起來(lái)。

3.重視形成性評(píng)價(jià)。

四、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高高職的英語(yǔ)教學(xué)水平

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨煉意志，樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)師生融洽的情感交流。

五、針對(duì)生源實(shí)際，因材施教

高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)在所有學(xué)科中最為參差不齊，因此高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合，分層教學(xué)，因材施教，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能基于Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論，接受“可理解的輸入”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，使他們?cè)诓煌囊笾卸加邢鄳?yīng)的提高。

六、結(jié)合市場(chǎng)需要、就業(yè)前景，開(kāi)設(shè)結(jié)合工作實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)選修課

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職課程開(kāi)發(fā)的原則之一，這要求高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反應(yīng)；應(yīng)根據(jù)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者；應(yīng)從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分析哪些是從事崗位（群）工作所需的綜合能力和相關(guān)的專項(xiàng)能力；對(duì)一些相關(guān)的擇業(yè)資格考試如托業(yè)考試TOEIC-Test of English for International Communication（國(guó)際交流英語(yǔ)測(cè)評(píng)）、翻譯資格證考試等進(jìn)行分析研究，然后對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生掌握一定夠用度的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)情況下，在適當(dāng)時(shí)期開(kāi)設(shè)結(jié)合專業(yè)工作實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)選修課。

七、嘗試高職英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)的課程滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作，共同開(kāi)發(fā)。另一條可能的途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生本身成為教材的有機(jī)組成部分。在主體性高揚(yáng)的時(shí)代，高職英語(yǔ)校本教材的個(gè)性化與人性化的呼聲越來(lái)越高。高職定位、市場(chǎng)需要、高職院校發(fā)展的需要等因素決定高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材，打造出特色高職畢業(yè)生，而不能再做本科院校的壓縮餅干。課程內(nèi)容的整合應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)要占到適當(dāng)比例，減少不必要的理論知識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)思維方法和創(chuàng)新精神。

八、與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課程

今后，珠三角地區(qū)要加快加大發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，“全省一盤棋”，突破行政區(qū)域界限，面向全省招生，特別是面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)招收初中畢業(yè)生，使廣東的新增勞動(dòng)力通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)成技能型人才，為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、資金密集型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供大量高素質(zhì)的技能型人力資源。在高職英語(yǔ)教學(xué)上要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo)，學(xué)生必須到實(shí)際崗位上應(yīng)用英語(yǔ)。如，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要到外企當(dāng)見(jiàn)習(xí)職員，與教師、同學(xué)共同探討實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)然課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）