高職生情感策略與英語成績相關性實證分析

長期以來人們一直在探索最佳的外語教學方法，各種教學流派層出不窮。但人們發現，教學法的改變，并不一定能導致教學效率的提高。上世紀70年代開始，隨著認知心理學的研究深入，人們認識到，教學方法只是學習的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學習者的內部因素。因此，外語教學不再只注意語言本身，開始注意學習語言的心理過程，外語教學的研究重點也從“如何教”逐漸轉移到“如何學”。一些研究者（Rubin，1975；Stern，1975）發現成功的外語學習者無論在學習方法還是心理特性上都具有共同的特點，那就是使用相似的外語學習策略，于是越來越多的研究涉及學習者的個體差異。Oxford（1990）將學習策略系統地分成兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，這一類包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，分為元認知策略、情感策略及社交策略。

情感因素以間接的方式影響著學習過程和學習結果。心理學家認為：學習是一種全面的心理活動，成功的學習是以思維為核心的認知系統和以情感為核心的動力系統協調活動的結果。情感的功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上（楊國俊，2002），人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。情感策略是指學習者用來規范和管理情緒、情感等的方法。它有利于培養學習者的動機、自信和毅力。

我國在情感因素方面的研究近年發展較快。但研究對象失衡，多為大學本科學生，沒有研究涉及高職學生的情感因素，在其他級別刊物發表的相關研究成果也不多見。

一直以來，高職英語教學過程中存在嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。從而導致學生兩極分化嚴重，部分學生的學習動力不足，很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師一方面要開發學生智力，另一方面也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。本文采用定量研究的方法，調查了高職學生情感策略與英語學習成績的關系。

參與調查的對象為江西外語外貿職業學院的170名高職學生，其中07級60名，06級60名，07自考班50名。采用問卷調查法。問卷采用Oxford（1990）設計的“英語（英語作為二語）學習策略問卷”，課題組根據高職生的實際情況略有改編。調查問卷共有57道題，由記憶策略、認知策略等7個分量表組成。問卷采用李克特等級計分，從“完全不相符”至“完全符合”分別記1到5分。問卷調查于2007年12月完成后，用SPSS13.0統計軟件包對數據進行分析處理。

一、調查結果與分析

調查結果顯示，學生運用各種學習策略存在差異，使用認知策略最高，使用社交策略最少，情感策略使用次之。由此可以得出：學生普遍使用認知策略，情感策略使用較少。這可能是因為高職英語學習以課堂為主，教師注重知識的傳授，學生相信詞匯、語法等語言知識學習是外語學習的關鍵。強調語言知識重要的學生往往會選擇有助于他們更好地理解和記憶具體語言項目的認知策略（Wenden，1987）。學生不常使用社交策略，這可能與學習環境有關，學生除了課堂外，很少有機會在自然的交際環境中學英語，再者，師生間缺少溝通。情感策略使用較少反映出他們在學習過程中過度焦慮、自信心不足。

為了更詳細了解各組別之間各種策略使用情況，筆者采用了方差分析檢驗3個組別之間的各種策略使用情況是否存在顯著性差異。方差檢驗的統計數據表明，只有在使用組織策略方面，F值為3.346，相伴概率為0.038，小于0.05，說明3個組別中至少有一個組和其他兩個組有明顯的區別，也有可能3個組之間都存在顯著的差別。而其余各項策略，三個組別之間都沒有顯著性差異。

為了分析情感策略對學習成績是否有影響，本研究抽取50名英語應用能力考試分數在70分以上的學生，定為高分組，抽取50名分數在70分以下的學生，定為低分組。經過T檢驗后發現：1組英語成績平均分80.34，2組平均分62.80，P＝0.000＜0.05，由此可知兩個組英語成績有顯著性差異。在情感策略方面，1組平均分為19.80，2組平均分為17.66，P值小于0.05，可得出在情感策略方面高分組與低分組有顯著性差異。

為檢驗情感策略是否與英語成績存在相關，筆者運用相關分析后發現，有關變量“情感策略”與“英語成績”的相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率為0.004，小于0.05，故可知二者有顯著性的正相關關系。

總體來看情感策略使用較少，我們認為這與高職生的特點是一致的。高職生是最后一個批次錄取的大學生，多數高職生英語基礎較薄弱。由于師資短缺，班型較大，大部分高職院校仍采取“以教師和書本為中心”的傳統授課模式，教學方法單一呆板，忽視學生層次不齊的現狀，不注重學生主動性的發揮，缺乏輕松愉快的學習氣氛。所有這些嚴重影響了高職生學習英語的興趣。由于高職生英語綜合能力較差，傳統的英語教學模式加重了其心理負擔，因此大部分高職生出現學習焦慮癥狀。加上目前學習英語的目的主要是通過各種資格證書考試，這種本末倒置的認識更加劇了高職生的焦慮情緒。

二、對教學的啟示

調查結果表明情感策略與英語成績之間呈顯著的正相關關系，亦即越能有效地使用情感策略學習越成功。學習成功者通常處于良好的情感狀態，例如有較高的學習動機，有融入所學目的語的欲望，并對英語學習持有較為積極的態度；他們能不斷加深自身的學習興趣，他們的動機、態度和濃厚的興趣決定了他們在學習中較為積極主動（傅政，2001）。

1.強化學生的語言學習動機。教師應多角度地尊重并鼓勵學生，以保持他們高效的學習動機。教師要及時發現學生的優點，誠懇地加以表揚，充分肯定他們每個微小的進步。這樣學生就會對自己有信心，知道如何繼續努力，從而形成一種穩定持久的學習動機。心理學研究表明學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生熱情，強化興趣。

教師應了解學生，做到因材施教，注意創設有一定難度，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境。注意設置教學內容的層次和梯度，讓所有學生都能從自己的有效輸出中獲取成功的體驗。教師還應對作業及時講評，反饋改進意見，讓學生感到自己所取得的一點點進步，從而保護他們良好的學習動機。

幫助學生建立正確的歸因觀念。尤其對英語成績不好的學生，教師應幫助他們從努力程度不夠或方法不當上找原因，而不是從能力不足上否定自己。歸因對人們的情緒、期待和行為產生重要的影響。讓學生將成功歸因為自己的能力強，將失敗歸因為努力程度不夠，從而產生積極、主動運用外語學習策略的強烈動機。

2.創設低焦慮的心理空間和學習氛圍。焦慮是英語學習中最大的情感障礙之一，常常導致學生緊張、害怕、不敢主動參與課堂活動、課堂注意力不集中、語言攝入和輸出效果低下等惡性循環。高職生因為學習基礎較薄弱，有較多失敗的經歷，所以容易在學習能力上自我否定。教師應努力在課堂上營造一個和諧、互動的輕松氛圍，從而使學生能最大限度地挖掘自身的學習潛力。

建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍。成功的教學依賴真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師不要吝嗇對學生的每一個微笑和點頭，并在課堂中始終保持愉悅、輕松的心情，使學生獲得知識、能力、情感的全面發展，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創造能力。健康寬松的教學環境，使教學過程不僅成為認識過程，而且也可以成為一個相互交往的過程和共同發展的過程。

教師要公平對待每一個學生，特別不要對成績不好的學生存有偏見，教師對學生的態度在很大程度上會影響學生的學習興趣。評定成績不只是依據考試分數，可以采用多維的標準，如努力程度、平時作業、課堂表現等。

（1.江西經濟管理干部學院；2.江西外語外貿職業學院）