以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程開發(fā)模式初探

我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代初，關(guān)于高職教育課程改革和課程開發(fā)模式，大致經(jīng)歷了學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式、職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式等三個(gè)階段，目前正向“以工作為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式發(fā)展。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程開發(fā)模式的基本思路

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)模式是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想與工作策略的，行動(dòng)導(dǎo)向典型的六步法，即資訊（信息收集）、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，也是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)的基本研究方法。

1.工作過(guò)程的分析

（1）分析和描述職業(yè)工作任務(wù)。從課程開發(fā)的角度，職業(yè)工作任務(wù)是根據(jù)工作聯(lián)系和企業(yè)任務(wù)（這些任務(wù)對(duì)職業(yè)具有典型性并包含著完整的行動(dòng)）來(lái)描述具體的專業(yè)工作。職業(yè)工作任務(wù)的完整結(jié)構(gòu)通常情況下包含著對(duì)具體任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施、控制以及對(duì)其工作成果的評(píng)價(jià)。在表述職業(yè)工作任務(wù)時(shí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)工作聯(lián)系來(lái)考慮工作過(guò)程知識(shí)。在完成一個(gè)職業(yè)工作任務(wù)時(shí)應(yīng)該了解該任務(wù)在企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的意義、功能和作用；每一個(gè)職業(yè)工作任務(wù)在完成的過(guò)程中都具有被專業(yè)工人可利用的可塑的潛力。

（2）確認(rèn)典型的工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)職業(yè)工作任務(wù)的分析、選擇和分類，從中確認(rèn)某一職業(yè)典型的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)的分析是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系開發(fā)的關(guān)鍵性工作，其目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，由此確定學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（3）分析和歸納學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。如果說(shuō)職業(yè)工作任務(wù)的分析和典型工作任務(wù)的確認(rèn)，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的分析和歸納所依據(jù)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)排成一個(gè)序列，這就進(jìn)入了工作過(guò)程課程開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指現(xiàn)代職業(yè)教育的課程形式，以案例的方式出現(xiàn)并經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)；通過(guò)學(xué)習(xí)若干個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以獲得某一職業(yè)的工作能力和從業(yè)資格。所以，根據(jù)某一專業(yè)包含的所有典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)而形成的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，就構(gòu)成了這一專業(yè)的課程體系。以典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，可以防止課程編寫回到學(xué)科系統(tǒng)化的方向。在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守行動(dòng)導(dǎo)向的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，才能確保課程改革的正確性、完整性、有效性。

（2）工作過(guò)程導(dǎo)向的教材編寫。教材是課程建設(shè)的直接結(jié)果，課程研究是教材編寫的基礎(chǔ)，只有成熟了的課程，才能編寫出適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｋ^工作過(guò)程導(dǎo)向的教材，就是在充分研究工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，以職業(yè)分析和工作過(guò)程分析為起點(diǎn)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，以“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程為基本研究方法，從而開發(fā)出來(lái)的教師用書、教學(xué)輔導(dǎo)書和指導(dǎo)手冊(cè)等形式出現(xiàn)的教學(xué)資源，

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)的基本路線

經(jīng)過(guò)工作過(guò)程分析和工作系統(tǒng)化教材編寫的過(guò)程，可以制定出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育課程體系開發(fā)的基本工作路線，路線的基本要素包括：不同階段開發(fā)任務(wù)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)思想、采用的研究方法、工作地點(diǎn)。參與人員、成果形式，等等。具體見(jiàn)圖1所示。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程實(shí)施的保證措施

1.樹立以職業(yè)分析和工作分析為導(dǎo)向的課程價(jià)值觀

觀念是行動(dòng)的向?qū)В呗毥逃n程體系的改革首先是課程價(jià)值觀的變革，從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系轉(zhuǎn)型為工作導(dǎo)向的課程體系，這不論對(duì)高職教育的教學(xué)質(zhì)量還是人才培養(yǎng)規(guī)格的重新定位，都是一次革命性的行動(dòng)。以職業(yè)分析和工作分析為導(dǎo)向的課程價(jià)值觀，要求工作過(guò)程的整體性，即在一種完整的綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，不論問(wèn)題的大小和復(fù)雜程度如何，都要嚴(yán)格完成“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一整個(gè)過(guò)程；要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在典型工作情境中的案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動(dòng)、解決問(wèn)題的工作策略、自我反饋和自我管理等。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是主要的教學(xué)方式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主：學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制定、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過(guò)程；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。主要方法有：頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)法等。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.校企共建是貫徹落實(shí)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

為教學(xué)提供一個(gè)近乎真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，不是按照原來(lái)的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，而是完全按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，這樣有可能使以工作任務(wù)為主要內(nèi)容組織的課程真正得到落實(shí)。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”，即“教室和車間合一，教師和師傅合一，學(xué)生和學(xué)徒合一，理論與實(shí)踐合一，作業(yè)與作品合一。”同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境、耳濡目染感知企業(yè)文化內(nèi)涵，這種教育效果是單純校園環(huán)境不可能達(dá)到的。

5.形成性評(píng)價(jià)是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式

傳統(tǒng)的筆試、口試的方式很難考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度、綜合運(yùn)用知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。形成性評(píng)價(jià)將成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程和狀態(tài)的評(píng)價(jià)，它重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和判斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思、分析自己的成績(jī)和不足，明確努力的方向和目標(biāo)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)建立學(xué)生檔案的方法，還可以使每個(gè)學(xué)生都能具體地看到自己成長(zhǎng)的歷程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）