論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)（第二外語(yǔ)）時(shí)，尤其在語(yǔ)言作為交際工具時(shí)，都難免要犯各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析是教師常用的一種教學(xué)手段。通過(guò)錯(cuò)誤分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，從而采取相應(yīng)的措施。

一、錯(cuò)誤及口語(yǔ)錯(cuò)誤分析的理論

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。然而研究者過(guò)去認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)的失敗，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是消除語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程。”這是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法深受結(jié)構(gòu)主義和行為主義的影響，“根據(jù)結(jié)構(gòu)主義和行為主義對(duì)語(yǔ)言的看法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的刺激做出反應(yīng)并進(jìn)一步強(qiáng)化而形成的。”因此許多教師認(rèn)為錯(cuò)誤的產(chǎn)生影響了輸入的質(zhì)量，并對(duì)良好語(yǔ)言的形成具有消極影響（Corder，1981）。他們認(rèn)為：當(dāng)母語(yǔ)的規(guī)則與目的語(yǔ)的規(guī)則有差異時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。因此，兩種語(yǔ)言差異越小，學(xué)習(xí)者犯的錯(cuò)誤越少；反之則犯的錯(cuò)誤越多。他們通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究來(lái)尋找兩者之間的差異，并希望通過(guò)差異來(lái)預(yù)測(cè)在第二語(yǔ)言習(xí)得中可能發(fā)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而有針對(duì)性地消除和避免這些錯(cuò)誤，這就是盛行于19世紀(jì)60年代的對(duì)比分析法。然而，通過(guò)對(duì)比分析所預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤并沒(méi)有完全出現(xiàn)，在19世紀(jì)70年代，人們開(kāi)始把錯(cuò)誤當(dāng)作研究第二語(yǔ)言習(xí)得的重要方法，它不是去預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能犯的各種錯(cuò)誤，而是去努力揭示和描述各種類型的錯(cuò)誤，以了解學(xué)習(xí)者如何處理第二語(yǔ)言的信息。“錯(cuò)誤或錯(cuò)誤分析（EA）的研究從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始興盛起來(lái)，并代替了比較分析，”錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者Corder認(rèn)為錯(cuò)誤的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：“錯(cuò)誤可以幫助教師了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了多少，錯(cuò)誤為研究人員提供語(yǔ)言習(xí)得方法的證據(jù)；錯(cuò)誤可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言的規(guī)則。”（Ellis，1994）因此，對(duì)錯(cuò)誤的研究，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐意義重大。

二、分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

按照機(jī)械主義的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的原因是學(xué)生未能正確模仿所學(xué)的語(yǔ)言樣板，未能形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。最首要的原因是母語(yǔ)干擾，即母語(yǔ)的負(fù)遷移。例如，學(xué)生在口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)he，she不分的現(xiàn)象，原因就是漢語(yǔ)中他（她）讀音相同。為解決這個(gè)問(wèn)題，人們采用了對(duì)比分析，即把所學(xué)的語(yǔ)言和母語(yǔ)這兩個(gè)語(yǔ)言體系做出系統(tǒng)的對(duì)比分析，找出異同，設(shè)計(jì)句型，大量練習(xí)，以克服母語(yǔ)的干擾。但后來(lái)人們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)的干擾所造成的錯(cuò)誤比重并不大。Jack. Richards認(rèn)為并不超過(guò)1/3，Dulay等人認(rèn)為只有30%的錯(cuò)誤是干擾造成的。

一些心理學(xué)家根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得的理論提出：除了母語(yǔ)干擾以外，產(chǎn)生語(yǔ)言的錯(cuò)誤主要是學(xué)習(xí)者自己生成的語(yǔ)言系統(tǒng)和所學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)不一致。只要條件允許，他的語(yǔ)言也會(huì)逐漸接近所學(xué)的目的語(yǔ)，學(xué)生自己生成的語(yǔ)言被稱為中介語(yǔ)（interlanguage），這種中介語(yǔ)并非一成不變，而是逐步發(fā)展的。因此這個(gè)階段所犯的錯(cuò)誤是一些發(fā)展中的錯(cuò)誤（developmental error），它表明了人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）時(shí)的某些特點(diǎn)，這些錯(cuò)誤日復(fù)一日、年復(fù)一年地出現(xiàn)不是偶然的，而是系統(tǒng)的、典型的。

認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，可能是重新組織和重新創(chuàng)新的過(guò)程。既然學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤大部分不是母語(yǔ)干擾造成的，那么有必要進(jìn)一步考察造成這些錯(cuò)誤的心理因素和錯(cuò)誤的種類。

三、分析錯(cuò)誤的類型

發(fā)展型錯(cuò)誤可以分以下四種：

1.忽視規(guī)則的限制（ignorance of rule restrictions）。這類錯(cuò)誤屬于在不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用規(guī)則。學(xué)習(xí)者往往記下了一些規(guī)則，但不知道這些規(guī)則有什么限制，因此產(chǎn)生應(yīng)用上的錯(cuò)誤。在英語(yǔ)中某些搭配是約定俗成的，具有不受普通規(guī)則的特定搭配限制，若強(qiáng)行擴(kuò)大范圍使用則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如學(xué)生學(xué)了He showed me the book，類推出*He explained me the book。同樣學(xué)了He said to me會(huì)引導(dǎo)出*He asked to me，學(xué)了I allow him to do it會(huì)派生出*I make her to do it，忽略了make的搭配限制。J. Richards認(rèn)為句型操練往往是引起這類錯(cuò)誤的根源。

2.過(guò)度概括（overgeneralization）。這種錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生“新環(huán)境中用老規(guī)則”而犯的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者根據(jù)他對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、規(guī)則的理解會(huì)創(chuàng)造出一種離格的規(guī)則、錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。例如：在口語(yǔ)中學(xué)生根據(jù)第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的形態(tài)概括出的規(guī)則，就套到其他的結(jié)構(gòu)中。

*He can sings*She must goes*He did not asks me

還有的學(xué)生在口語(yǔ)中以為英語(yǔ)動(dòng)詞詞干總是與to be的各種形式聯(lián)系，因而造成*We are live in this hut／*He is speaks English／*We are walk to school every day。過(guò)度概括往往和減少冗余有關(guān)。學(xué)生為了減少負(fù)擔(dān)，自動(dòng)地減少冗余。例如，過(guò)去時(shí)態(tài)ed的標(biāo)志詞是冗余的，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中沒(méi)有這種現(xiàn)象。過(guò)去的概念往往是由上下文表示的，因此口語(yǔ)中學(xué)生為了省事就說(shuō)：*Yesterday I go to the university and I meet my former classmates。Evin-Tripp認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在形態(tài)和句法方面的簡(jiǎn)單化和兒童習(xí)得的簡(jiǎn)單化是相同的。

3.應(yīng)用規(guī)則的不全面（incomplete of rules）。要產(chǎn)生某些句子結(jié)構(gòu)往往需要應(yīng)用不止一條規(guī)則或者不同程度地應(yīng)用一條規(guī)則，而學(xué)習(xí)者往往不能全面了解和運(yùn)用。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)成特殊疑問(wèn)句的規(guī)則，等他再學(xué)復(fù)合句規(guī)則時(shí)，卻不容易再去改變?cè)瓉?lái)特殊疑問(wèn)句的詞序。于是，把 I don't know where he is說(shuō)成*I don’t know where is he。如果學(xué)習(xí)者只求把意思表達(dá)出來(lái)，而不管語(yǔ)言形式的正確與否，那么他就可能只具有Pidgin English的能力。學(xué)生在交談中會(huì)經(jīng)常用pidgin English，如：“You are from Zhen Zhou？”“You don’t like apple？”用中文的語(yǔ)法套用英語(yǔ)句型，這種語(yǔ)言往往也能達(dá)到交際目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，自己也能糾正過(guò)來(lái)，教師不必指出該類錯(cuò)誤。

4.形成錯(cuò)誤的概念（1 concepts hypothesized）。學(xué)習(xí)者往往對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)形成一些錯(cuò)誤的理解。如：學(xué)生在表示時(shí)就想用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)標(biāo)志ed或was，而現(xiàn)在時(shí)就用is。如：*One day it was happened／* He is speaks English。

Jake Richards認(rèn)為這些錯(cuò)誤往往源于教科書(shū)或教師本人的講解。口語(yǔ)教師講解不清或大量運(yùn)用對(duì)比句型，導(dǎo)致這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生。比如老師在黑板上寫(xiě)道：“is=present state，is+ing=present action”學(xué)生就會(huì)類推出下列等式：*was=past state，*was+ing =past action，*He was climbed the tree，*Ｉwas going downtown yesterday。所以這種對(duì)比是不可靠的，不能在課堂上使用。

四、結(jié)論

就中國(guó)目前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件來(lái)看，學(xué)生自動(dòng)克服錯(cuò)誤是很難的。口語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度，并教育學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，要勇于開(kāi)口。李陽(yáng)的crazy English就是采取了這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，Don’t be afraid of losing face。對(duì)錯(cuò)誤的分析是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的好方法。利用錯(cuò)誤的分析可以使教學(xué)有預(yù)見(jiàn)性，走到學(xué)生的前面，為克服錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。

至于何時(shí)糾錯(cuò)問(wèn)題，似乎不能一概而論，既不能一有錯(cuò)誤就立即改正，也不能一律不改，在口語(yǔ)課堂上何時(shí)糾錯(cuò)成為口語(yǔ)教師最關(guān)注的問(wèn)題。立即糾正，幾分鐘后糾正，活動(dòng)結(jié)束后，下一次課前，還是根本不予糾正，口語(yǔ)教師必須把握所犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，一般情況下只要不影響意思的表達(dá)，則不必立即糾正，但事后可指出學(xué)生的主要問(wèn)題。糾正的方法也有很多，教師指出，同學(xué)指出，自己感悟等等。如果所犯的錯(cuò)誤是語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤，學(xué)生確實(shí)是不懂該怎樣說(shuō)，教師應(yīng)及時(shí)幫助指出。如果所犯的錯(cuò)誤是語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，某些時(shí)候是失誤，教師不必及時(shí)糾正。

錯(cuò)誤分析只是口語(yǔ)教師教學(xué)的一種手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但不能過(guò)分依賴它。口語(yǔ)教師只有充分地理解并準(zhǔn)確地把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，才會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

注：*代表是錯(cuò)誤的句子

（作者單位：焦作大學(xué)）