英語學習者動機的層次性與分級教學

英語學習者的動機在英語教學中起著關鍵的作用。在二語學習中人們經(jīng)常說一個有恰當動機的學習者將會取得成功。Gardner和Lambert認為動機可以分為兩類：綜合型動機與工具型動機。綜合型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，希望能更好地同目的語社團的人進行交際；期望參與或融入到目的語社團的社會生活，甚至成為這個社團的一員。工具型動機是指學習者為了達到一些工具性目標，如職業(yè)深造，閱讀技術材料，翻譯等而習得某門語言而產(chǎn)生的動機。他們認為，工具型動機的學習者可以像綜合型動機的學習者一樣被激發(fā)起興趣（Larsen-FreemanMichael H. Long：173）。但他們又提出假設認為從長遠看綜合型動機在保持掌握某門二語的必要動力上優(yōu)于工具型動機。

而馬斯洛認為，人類的需求呈層次狀。人的需求由低級的生理需求到高級的需求如安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求和自我實現(xiàn)的需求發(fā)展。只有實現(xiàn)了低一級的需求，才會追求更高一層的需求。既然人的需求是有層次的，那么相應地動機也應是層次性的，因為需求是動機產(chǎn)生的源泉。我們都知道動機在英語學習中起著舉足輕重的作用，那么對于不同層次動機的學生來說，他們的需求也有很大的不同，這就為分級教學提供了理論依據(jù)。

一、動機的層次性

人類需求的層次性決定了動機的層次性。對于不同的英語基礎、水平與目的的大學生而言，他們的學習動機也呈現(xiàn)出層次性。高一虹等（2003）經(jīng)過研究認為動機有以下7種類型：內(nèi)在興趣動機、成績動機或證書動機、學習情景動機、出國動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機。但他們沒有指出這些動機是否具有層次性。Dornyei（1994）在經(jīng)過多年的研究后提出了外語學習動機組成的模式。該模式把外語學習動機分成三個層次——語言層次、學習者層次和學習情景層次。

1.一項關于學習動機的調(diào)查。為了了解學生英語學習的動機，筆者于2004年12月對川北醫(yī)學院部分本科學生進行了問卷調(diào)查。問卷對象為2004級新生和2003級的學生，人數(shù)為60人，每個年級各30人。調(diào)查的問題涉及：A）在大學里我學習英語是因為我對英語及英語文化感興趣；B）在大學里我學習英語是為了通過四、六級考試或研究生入學英語考試，為今后找工作或繼續(xù)深造做準備；C）在大學里我學習英語是為了今后出國做準備；D）在大學里我學習英語是今后能更好的為國家做貢獻；E）在大學里學英語是迫于學校與家長的壓力。發(fā)出問卷60份，實際回收55份，其中2004級回收30份，2003級回收25份。

2.調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為在大學里學習英語是為了通過四、六級或研究生入學考試，其中2004級新生選B的占了53.33%，原因是他們從進校的第一天起，老師就給他們灌輸通過四、六級考試的重要性；而2003級選B的學生占了60%，他們已深知通過四、六級的必要性，因為許多學校把通過四、六級與獲得畢業(yè)證或?qū)W位證書掛鉤，另外，他們也從高一級的學生了解到在畢業(yè)找工作時四、六級證書也是一個重要的籌碼。只有少部分的學生表示對英語感興趣或為了出國或為了給國家做貢獻而學習英語，甚至還有學生認為學英語是由于學?；蚣议L所迫。

從上述分析中看出，學生的學習動機有很大的不同。根據(jù)Maslow的需求層次論，筆者大膽地提出學習動機的層次性。對于選擇迫于學校與家長壓力而學習英語的學生而言，他們的動機明顯源于外部壓力，筆者稱之為“安全動機”，目的是為了不受學校與家長的處罰。這些處罰既有心理上的，又有身體上的。出于生理與心理安全上的需要，學生不得不學習英語。這種較低層次的動機帶來的動力可想而知，而有極少部分的學生的動機正屬于這類。

對于為了通過四、六級考試或研究生入學考試的學生而言，他們的動機屬于“自尊動機”。Maslow認為自尊需求有兩小類。第一小類是出于力量、成就、滿足、掌握和能力，在世人面前的自信以及自主與獨立；第二小類出于對名聲及特權的欲望、身份、名譽和出人頭地、控制、認識、吸引他人、重要性等（Maslow：45）?！白宰饎訖C”當然高于“安全動機”，因為自尊需求的滿足導致自信，有價值，力量，能力和滿足感，以及在世界中的有用和必要感。持有“自尊動機”的學生的學習動力要遠大于“安全動機”的學生。

對英語感興趣的學生，他們的動機應是“認知動機”，對心理上健康的人的研究表明他們，作為一種決定性的特征，對神秘，未知，無序，無組織和未得以解釋的事物有興趣（Maslow：49）。任何高級動物中都可觀察到好奇心，人也不例外。英語作為一種不同于漢語的語言，英語文化與漢語文化的不同，自然會引起學生的興趣。

為了報效國家而學習英語的學生持有“自我實現(xiàn)”的動機，它指人自我實現(xiàn)的欲望，也就是說，指對他而言在其潛在方面能得以實現(xiàn)的欲望（Maslow：46）。持有這種動機的學生學習的動力強勁，持久，能克服學習過程中的各種困難。一旦基本的生理，安全和社會需求得以滿足，獲取“自我實現(xiàn)”的動力將被激發(fā)，無論有或沒有外在的獎勵，我們將朝自尊和自我實現(xiàn)而奮斗（Brown：156）。“自我實現(xiàn)”動機應該是動機連續(xù)體中的最高層次。為了最大限度地學習好英語，激發(fā)“自我實現(xiàn)動機”十分必要。

二、分級教學

1.當前大學英語教學面臨的現(xiàn)狀與必要性。我國幅員遼闊，人口眾多。各地區(qū)的教育水平存在巨大的差異。而各個高校的學生來源與質(zhì)量也有很大的不同。就是對同一所大學來說新生的入校英語成績也存在差異。這就造成了37分與137分的學生同堂的現(xiàn)象。如此不同的英語基礎，他們能在同一課堂上接受相同進度的授課嗎？是照顧差生還是優(yōu)秀生，老師的教學尺度該如何把握？而且兩種學生的先天素質(zhì)，教育影響和學習動機又各不相同，這更給教學帶來了難題。為了適應自主學習這一大的趨勢，大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要（大學英語課程教學要求（試行）2004）。分級教學則體現(xiàn)了因材施教的原則。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求，教學方法和教學模式。鑒于目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀和學生學習動機的層次性，實施分級教學是必要的。

2.分級教學的優(yōu)點。一是學生可以選擇哪一級適合他的水平，通過學習后逐漸達到這一水平，因此他的主動性較強；二是對于相近水平的學生便于組織教學；三是學生間形成競爭，從而可激勵低一級水平學生中的優(yōu)秀者進入高一層次學習，相應地，高一層次的學生如果不努力學習的話，他也有可能被降入低一層次去學習，直到達到該層次的各種要求才能再次升入高一層次。這種競爭機制勢必極大地激發(fā)學生的動力；四是由于每一層次都有其明確的目標與任務，所以連貫的教學體系得以形成；五是分級教學有利于學分制的形成。如果一個學生達到了所要求的足夠?qū)W分，他就可以選擇進入高一級層次學習或去選其他的課程。

3.分級教學的原則。分級教學首先應制定不同的教學目標。例如，可以給第一級、第二級、第三級…的學生制定他們應達到的詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯等方面的具體目標；其次要充分考慮教師的配置。對于不同層次的學生應配備不同層次的教師，以使資源的最優(yōu)化，達到最佳的教學效果；最后要充分考慮學生的動機。從很多有關分級教學的文獻看，在分級時只考慮到學生的分數(shù)而沒有重視學生的動機問題。在此筆者建議在分級時應考慮學生的動機層次，可以采用問卷調(diào)查或訪談的形式進行。

（作者單位：川北醫(yī)學院外語系）