“預制語塊”模式的研究與應用

在二語習得領域眾多的學者認為詞語是語言教學中十分重要的一個組成部分。Sinclair認為，詞語應當在教學大綱中占據中心地位（衛乃興，2002）。我國的外語教學大綱中也指出在外語教學中應有計劃地向學生傳授英語詞語方面的知識。詞語教學在目前的大學英語教學中也越來越受到重視。

詞語是語言的建筑材料，詞語在人的記憶中儲存得越多，對語言交際就越有利。詞語記憶多是以組合形式的“語塊”或“詞塊”的形式儲存在大腦里，以便日后提取和使用。以這種組合好了的成品或半成品的“語塊”或“詞塊”進行記憶的模式被稱為“預制語塊”模式，這一新的理論為外語教學理論與實踐提供了新的思路。本文是在研習“預制語塊”理論的基礎上，將其運用于英語教學中，通過教學實踐來研討這一理論在教學中的作用。

一、關于“預制語塊”

“預制語塊”是語言中詞匯語法單位，介于傳統詞匯與語法概念之間，由兩個或兩個以上的單詞組成，它是一個完整的語匯單位。由于語匯短語是“預制”形式的，所以我們認為它們是語匯與語法之間重要的中間手段。許多語言學家對“預制語塊”進行研究，將其定義為chunks，collocations，fixed expressions，formulse，gestalt， holophrase， idioms，lexical phrases， multiword units，preassmbled speech，等等，這是由于對其研究的角度和側重點不同，然而，他們所關注的語言現象基本是一致的。根據“預制語塊”不同的功能和結構，語言學家對其分類也有所不同。Nattinger Decarrico在《詞匯短語與教學》一書中，根據詞語在語篇中的銜接功能劃分出四類語匯短語，是預制語塊的一般形式。根據筆者的學習體會簡單轉述如下：

1.單詞性語匯短語

這類語匯短語是一些具有單詞作用的較短的固定的詞語組合，如on the level（誠實的，公正的），in a manner（在一定程度上），等等，這類語匯短語在理解上作為單詞一樣的整體形式來看待，在書寫時其形式不可改變。

2.習用性語匯短語

這類語匯短語是以句子的形式出現的，它們常在句子里起獨立的話語作用，這類表達方式主要指說話者可以用來整體存儲整體使用的語塊，包括成語、諺語、警句和社交公式語，它們有固定的、規范的形式，例如：Have a good day.（告別），How do you do.（問候）。

3.限制性結構短語

這類語匯短語是由某些固定詞語構成的短語框架，形成一個可填充的“結構槽”，是一種可填充式“預制語塊”。由于“結構槽”是有條件的限制性結構短語，它們可根據需要抽換或填入相應的詞或詞組，形成另一個意義不同的短語，限制性結構短語具有“義控”、“音控”的表達特點，比如：the___er，the___er表示比較關系結構，這一結構可生成the sooner，the better；再如成語___to the teeth這一結構可生成armed to the teeth（武裝到牙齒）/dress to the teeth（穿戴整齊）/fed to the teeth（膩煩死了），等等。

4.句子建構型短語

這類語匯短語，即人們常說的句型，為表達某個概念提供一個句框，并且可以根據需要填入相應的短語或從句，具有較強的可替代性，例如：My name is X，X可替代相應的答話，如：My name is Wang Wei，My name is Li Hong，等等。這些句子建構型短語可用來陳述事物，介紹自我，保留語輪，維持社交與互動。

因此，預制語塊是具有詞匯意義和語法結構相結合的實體，是固定和半固定短語形式。固定的，如成語、諺語、慣用語、俗話等；半固定的，即一個預制的表達實在意義的短語框架或句子模式，留下一個可替換的空白，形成一個“結構槽”，包括可填入替換的詞、短語或句子，成為半固定的預制語塊形式。預制語塊存在于人的大腦之中，在使用時直接從記憶中提取，不需要經過語法的生成和分析，在交際時既能節省語言處理的時間，又能維持準確、快速、順暢的言語行為，實現交際的目的。

二、“預制語塊”在大學英語教學中的作用

第二語言習得研究表明，語匯短語學習是第二語言習得必經的一個重要過程（Ellis，1999），這一過程有助于學習者掌握“預制語塊”的形式、規則及用途功能，在使用時能迅速從大腦的語匯庫中調出，組成合乎語法的句子，并使他們變成流利的語言來進行交際。因此，在大學英語教學中教授“預制語塊”是十分重要的。

1.“預制語塊”與詞匯教學

由于語塊是一條有聯系的信息串，其內部結構和意義互相制約，其中一部分可以幫助記憶另一部分，也可以幫助回憶起另一部分，所以比脫離語境單獨背單詞更能夠記得準，記得牢。此外，由于語塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，其中的變化有規律可循，在使用時犯錯誤的可能性較小，大大提高了單詞記憶的準確性。因此，在進行語匯教學時，我們要教授給學生“預制語塊”的形成規律、抽換方式、在不同語境中的用途，并教授給學生記憶策略，以便他們在交際過程中能迅速地調出這些語言的半成品“組塊成句”，準確、流利地表達，實現交際的目的。

2.“預制語塊”與口語教學

口語流利性是外語教學，尤其是口語教學的目標之一。二語習得研究表明，人們在言語交際中往往交替使用兩種編碼方式：一種是以語法為基礎的規則型，一種是以語匯短語為基礎的范例型。根據語法生成理論，說話者能夠在大腦中產生出無限合乎語法的句子。但研究發現，“預制語塊”在口頭表達時卻起著至關重要的作用。因此，利用預制語塊的方法教授英語口語，利用其話語功能培養學生的口語交際能力，教授他們如何通過語塊來保持話輪，提出話題，維持交談，以及如何使用符合禮貌原則的語塊開啟和結束會話，是口語教學的重中之重。

3.“預制語塊”與閱讀教學

預制語塊有助于提高語篇理解能力和加速語篇處理，作者通過字詞傳達意圖，讀者通過閱讀理解文中之意與作者交流，預制語塊能夠幫助讀者快速了解和理解作者的意圖，發現文章的要領。例如，當我們看到“Let me introduce____”時，就知道文章直接切入話題，開始進行介紹……而看到“To sum up”時，便知道后面必定是該話題的結論，這些語篇標示語塊實際上就是給了讀者一些標志性的提示。此外，不同題材的文章有不同的組篇模式，如文章的開頭部分、銜接過渡部分和結尾部分，記敘文、說明文和議論文都有各自明顯的語塊標示，如：Long long ago，there lived a___是記敘文中常用來引出話題的句子框架；而議論文的開頭經常是As can be seen from___和It is well known that___類似的句子框架。因此，對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，在理解文章時速度也就越快，可以節省思考的時間。在閱讀教學時，我們應注意教授給學生一些與預制語塊相關的閱讀策略，如：如何快速尋找語篇標示語塊，如何通過語塊標示判斷組篇模式，如何通過預制語塊來快速了解作者意圖、文章主旨等，這樣才能使學生更有效地學習和運用預制語塊，真正掌握預制語塊理論。

三、結語：讓學生在教學中掌握“預制語塊”

1.掌握“預制語塊”有助于提高交際的流利性

預制語塊是語言使用中形成的預先構制儲存在大腦中的語塊，使用者在交際時可以整體快速提取使用，這樣在交際中就減輕了大腦的語言編碼壓力，從而極大地提高了交際的流利性。McCarthy（1998）指出，如果在語言產出過程中沒有現成的預制語段，流利性的概念便無從談起。Nattinger DeCarrico（1992）認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。研究表明，兒童在母語習得過程中對詞匯和語法的運用常超出他們某一階段真正的語言生成能力，流暢程度很高，其原因主要是預制語塊的使用。

2.掌握“預制語塊”有助于保證語言使用的準確性

預制語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，如：單詞性語匯短語、習用性語匯短語、句子建構型短語，在交際時都不需要有意識地注意語法結構，卻可以保證語言使用的準確性。Lewis（1993）認為，“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的。”由于預制語塊已是按照一定的語法規則預先構建的語言單位，在交際時只需注意當時的語境，交際對象等具體情況，選取最適合的語塊進行表達，這樣可在很大程度上使學習者避免語言錯誤，從而保證了交際的正常進行。

3.掌握“預制語塊”有助于實現語言運用的再生性

限制性結構短語，即可填充式“預制語塊”，它們具有一定的生成性。如果只有以規則為基礎的系統而沒有這些預制語塊，語言使用者就必須隨時需要使用其所有語言的能力，這樣就大大增加了交際的壓力，甚至會出現交際障礙。事實上，沒有預制語塊作為生成和理解的捷徑，要做到語言交際的流利性、準確性是很困難的，語言使用也會顯得呆板，交際的成效就會降低。因此，掌握“預制語塊”不僅有助于實現語言運用的再生性，而且彌補了語法規則系統的限制性。

（作者單位：湖北經濟學院外語系）