外語職業教師無效反思歸因分析

由于不少外語教師對“反思”運用的不甚恰當、對其內涵領悟的不深刻、對反思缺乏策略指導等因素，導致了其反思行為成為“無效反思”。那么，怎樣才能避免無效反思、保證外語職業教師反思的積極性和有效性？針對該問題，本文從反思意識、反思策略、反思的理論支持三方面進行探討分析，旨在減少無效反思的發生，促使反思成為積極、高效、明確的思維活動，以達到提升外語教學質量、推動外語教師職業素質發展目的。

一、反思意識

雖然部分外語教師具有教學反思行為，但其反思意識表面化現象嚴重。有的教師進行的是偶然反思，其特點是即席性或臨時性較強，是隨意發生的，目的不明顯，甚至沒有目的，所以深度不夠，容易成為無效反思。反思必須是有效果、有實際意義的。要保證反思的有效性，首先得加強反思意識，從思想根源上入手。

可從以下幾點培養和完善職業反思意識：①培養日常反思意識。這包括善于對教學行為、教學理論進行反思，勤于對自身的課堂教學、同事的課堂活動進行總結和分析。對大到宏觀的教學理念、教學指導思想，小到對課堂導入方法、課堂氛圍的營造手段進行挖掘、思索，反思諸多教學因素帶來的教學結果。培養日常教學反思習慣，能使教師達到“自我監控”的目的。②反思要足夠地深入。眾多反思之所以無效，是因為不夠深入的原因。有了教學反思的習慣，還要考慮適當提高反思的廣度和深度。否則，反思稍縱即逝，不能帶來教學意識上的革命性的變化，進入不了新的教育實踐，注定不能使教學有質的飛躍。因此，對某些問題可以不進行深究，但對有意義的教學事件要追根問底，要有不達目的不罷休的反思精神。③反思時機的掌握。掌握科學的反思時機能極大地提高反思效果。雖然個體因素導致了人們反思時機的差異，但對反思時機的掌握，通常可以考慮在教學行為之前、教學行為中、和教學行為后。教學行為之前的反思注重反思課堂設計、相關教學策略可能帶來的教學效果，著重“教學預期”的思考；一般來說，教學過程中反思的機會不大，但也可借用快速反思進行適度靈活調整；教學行為之后的反思注重回顧、總結，可采取自問、參照對比等辦法。

二、反思策略

沒有一定的反思策略的支持，仍然不能達到有效的教學反思。恰當的策略可提高成功反思的概率，提倡“聰明”、“策略”地進行反思。以下從三方面討論反思策略。

1.要有獨立的反思能力，更要與他人合作探討。多數情況下，反思應當是反思者獨立完成的。在無他人幫助的情況下，教師應當能夠對自己的教學行為進行評價。教師對課堂評價體系、尤其是對一堂“優質課”的概念，應當有比較明確的心理原型，并遵照教學理論的相關原則對自身課堂進行合理評價。這種獨立的評價能力，其實就是教學能力，更是反思能力的重要組成部分。同時，獨立的反思能力并不意味著排斥他人的幫助、排斥向同行學習。虛心向他人學習可以節省大量的時間和精力、節省直接經驗所要經歷的巨大支出。間接經驗在很多時候更高效，因為那是他人的總結。加強與同事、與外界聯系、溝通，對拓展教師的反思思維空間和反思角度是極為有利的。

2.處理好反思型教學與常規型教學的關系。反思并不意味著需要對每堂課進行反思，也不是意味著所有的教學都屬于反思型教學。從反思的視角來看，外語教學可分為反思型教學和常規型教學兩種。反思型教學是指教師在對某些問題進行思考，對原有的做法或想法有了新認識，隨之進行意識和行為的調整。在這種新認識相對成熟的時候，把其帶進課堂，付諸行動。這種具有實驗性質、或具有對原有做法進行調整的教學行為，稱之為反思型教學。當這種反思型教學進行到某一程度，逐漸成型并能體現教師的個人教學風格的時候，它就成為了教師采取的主要教學方式，即常規教學模式。常規教學模式形成后，教學即進入平穩的運行。一旦發現問題，教師又開始對它進行新的反思和新的調整，向新的常規教學繼續深入。如此循環，在反思型教學和常規型教學的輪流交替中，教師完成了教學理念和教學質量從量變到質變的辨證過程。

3.對反思內容有清楚的界定。要避免反思的盲目性，就要對反思內容有清楚的認識，即應該對什么進行反思的問題。不同的需要、不同的時間、不同的場合所要求的反思內容是不同的。例如，對課堂教學行為的教學反思，常常是對教學設計、教學活動、教學目的等進行反思，具體如導入方式、提問策略、互動環節等等。然而，多數教師往往把反思的注意力集中在對如上具體的教學行為上，忽略了對宏觀的教學指導思想，或相關教學理論的反思。例如，課堂體現了什么樣的現代教學思想？是否符合新課程標準、新外語教育理論、新學習理論的框架？是否體現了運用了現代網絡教學資源的新思路等。反思的內容應該是有層次的，由細微到宏觀、由具體到抽象、由單一到多維。應視實際情況靈活掌握反思對象，避免盲目、關聯意義不明顯、甚至毫無相關的反思行為。

三、反思的理論支持

沒有理論基礎，教師就無法對自己的教學行為進行評價。沒有評價，教學反思就顯得沒有必要，因為反思的一個出發點是存在不足。沒有評價，何來“不足”之說呢？因此，教師掌握相關的理論，是其具有評價自己教學行為、評判他人教學質量的科學依據。否則，其教學反思因出發點不正確而缺乏說服力。教師可從以下兩點提升理論水平，作為反思的科學依據。

1.跨學科理論基礎。由于社會的發展與進步，人們互動交往頻繁的程度勝過以往任何時代，各學科理論相互交叉、相互滲透，多學科互相影響的深度和廣度見證了現代信息的便捷與繁榮。另外，由于人的智力的發展，人腦變得更加復雜，人們對信息的領悟能力和吸收能力是空前的。人腦可對更加錯綜復雜的信息進行清晰地解碼。現代外語教育理論在這樣信息交融的大環境下，充分吸收了多種學科的有益元素，在教育理論和語言理論的基礎上，充分吸收了哲學、心理學、邏輯學、符號學、人類學、文學、計算機科學等學科的知識。要成為合格的現代外語教師，就要對這些學科知識有所涉獵，雖不門門精通，但要具備一定的通識能力，方能成為快速變幻環境下的合格教育者，成為具有廣闊視野的教育反思者。跨學科理論基礎知識，是外語教師進行成功教學反思的重要基礎。

2.個人教學理論。跨學科知識由于具有抽象性、普遍性、間接性的特征，其對外語教師的思維和教學的作用往往是比較間接的、潛移默化的。真正對外語教師起直接指導作用的，是其個人教學理論。外語教師的個人教學理論指的是教師對教學認識的深層理念。教師是根據自己的先前知識和對學習與教學的信念來繪制出個人教學理論的。它與教師的教學實踐、先有的經驗和理論認識水平關系密切。

要深刻理解這個問題，得先從教學過程談起。教學過程是一個體現教師決策的過程。該過程包含了教師的個人理念和想法，它由教師的思維所支配。該思維的核心是認知參照系，即教學圖式，包括教師的信念、假想和知識，是教師從事一切教學活動的出發點和教學思維拓展的基本框架。參照系中的三個要素相互滲透，交叉影響，對外語教師課堂決策都有不同程度的影響。該參照系是教師進行教學活動的重要標尺，隨著教師個人知識和教學實踐的積累而產生、變化。一旦它與新的知識體系產生結合，內化為教師的新認識，新的認知參照系即宣告形成。這樣往復循環，推動教師個人素質不斷提升。應當鼓勵教師培養、逐步完善個人教學理論。只有具備了合理的個人教學理論，外語教師的教學反思才具有真實、可信、直接的理論支持，才能做到胸有成竹。否則，僅憑空洞的普通基礎理論作為教學反思依據，將會導致空乏的反思行為，最終促成無效反思的發生，浪費教師的時間和精力。

（作者單位：黔南民族師范學院外語系）