閱讀對(duì)英語技能的直接和潛在輻射價(jià)值

閱讀曾經(jīng)在1999年的大綱里，列為聽說讀寫的首位，2005年的《大學(xué)英語教學(xué)要求》又把聽說交際能力列為重中之重，這引發(fā)了人們對(duì)聽說與閱讀地位的深思。兩者在英語語言學(xué)習(xí)中究竟誰優(yōu)先？對(duì)此問題的理解決定了外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。目前，在教育界形成了三種觀點(diǎn)：聽說優(yōu)先觀，閱讀優(yōu)先觀，聽說與讀寫譯并重觀。嬰兒最初是在聽說環(huán)境中習(xí)得了原始語言，交際也更符合語言學(xué)習(xí)和人的心理發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。所以，把聽說交際列于首位一點(diǎn)也不為過。然而，在人的語言發(fā)展的中后期階段，閱讀成了語言技能進(jìn)一步發(fā)展的源頭和支柱。閱讀為語言和人的發(fā)展創(chuàng)造著文化和心理認(rèn)知的基礎(chǔ)。所以，在強(qiáng)調(diào)聽說的同時(shí)，閱讀不應(yīng)該受到冷淡，相反，應(yīng)該放在一個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展的新高度，予以重視。

一、閱讀輸入對(duì)語言應(yīng)用技能的價(jià)值

1.閱讀輸入吸收是全面提高語言應(yīng)用能力的保障。“閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累文化最經(jīng)濟(jì)、最可靠的途徑（劉海平2001，1）”。盡管聽說在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，課后的閱讀能給聽說輸送不盡的知識(shí)源泉，閱讀是源頭，沒有源頭，哪有聽說寫奔流不斷的活水來？閱讀輸入的貧乏將造就平庸之人。沒有學(xué)習(xí)就沒有知識(shí)和文化，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單不過的道理。接下來，膚淺和無知就必然伴隨寫和說。

根據(jù)調(diào)查，大一學(xué)生出于對(duì)聽說的好奇心而比較積極參與英語角和各種課堂活動(dòng)，到大二就喪失了積極性。通過問卷發(fā)現(xiàn)主要原因是話題單調(diào)、內(nèi)容膚淺、缺乏新意，等于是“無聊”，結(jié)果興趣索然，認(rèn)為參加活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。這實(shí)際上就是閱讀輸入的貧乏所致。閱讀還包括誦讀，誦讀對(duì)聽說好處多多。“它們能強(qiáng)化語言的輸入和吸收，增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生減少或擺脫母語的負(fù)面影響，提高語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性（章汝雯2002，4）”。誦讀符合人的心理規(guī)律，可以增強(qiáng)對(duì)外語的親和力，更重要的是可以培養(yǎng)說英語的習(xí)慣，克服國(guó)人的害羞內(nèi)隱，強(qiáng)化外語表現(xiàn)信心，進(jìn)而直接促進(jìn)聽說的提高。

2.閱讀實(shí)踐會(huì)強(qiáng)化閱讀圖式和閱讀策略的認(rèn)知，最終提高閱讀技能。圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來的一種表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式理論將閱讀理解過程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)（趙艷芳，2001）。可見，圖式理論對(duì)指導(dǎo)閱讀具有重要意義。

從圖式的概念可以看出，它的前提必須要已有知識(shí)、經(jīng)歷。沒有已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原始積累，圖式就無法構(gòu)建。圖式的原型必須有實(shí)實(shí)在在的二語語言和文化的實(shí)踐，而且是大量的實(shí)踐。圖式在遇到新知識(shí)時(shí)要想有自動(dòng)化的生成能力，也必須有反復(fù)的感知覺過程。

各種學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，大學(xué)生也在課堂上掌握了篇章閱讀的一些方法，但據(jù)查，學(xué)生在閱讀測(cè)試時(shí)卻很少使用。之所以很少使用篇章策略，學(xué)生的答案是：①閱讀理解時(shí)間短，來不及聯(lián)想；②心理緊張無法展開這些策略；③在英文閱讀過程中不知怎樣使用。為什么閱讀時(shí)策略會(huì)失效呢？根本原因就是缺乏策略與實(shí)踐的結(jié)合訓(xùn)練。少量的策略講解或課堂訓(xùn)練不足以達(dá)到對(duì)策略的感悟和認(rèn)知程度。只有篇章和策略同時(shí)出現(xiàn)，才會(huì)激活腦數(shù)據(jù)庫(kù)的策略圖式。所以只有通過大量的同步運(yùn)用策略的閱讀實(shí)踐，策略才會(huì)自動(dòng)發(fā)生效應(yīng)，與閱讀同步運(yùn)行。

二、閱讀輸入對(duì)心理、認(rèn)知和情感的價(jià)值

１.閱讀輸入將幫助學(xué)生去除焦慮感。焦慮是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。中國(guó)人在多年的外語學(xué)習(xí)中遭遇的挫折是比較多的。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，聽說讀寫技能不但沒有實(shí)質(zhì)性的提高，卻落下心理上的許多陰影。“聽說不通，翻譯不像，寫作不爽”成了很多學(xué)子們的真實(shí)寫照。由于聽說相對(duì)更薄弱，信心表現(xiàn)出更加不足，成就感低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡漠。受傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)書面文字接觸更多，基礎(chǔ)相對(duì)要強(qiáng)些，更易于接受。雖然閱讀不能大量在課堂上實(shí)踐，但如果能在課外培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和技巧，持之以恒閱讀各種難易程度相當(dāng)?shù)牟牧希唤?jīng)時(shí)日，學(xué)生就有可能產(chǎn)生興趣，找到自信，從而，醫(yī)治英語學(xué)習(xí)的挫折而引起的焦慮感，這將大大改善英語學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

２.閱讀實(shí)踐將為學(xué)生的語感形成打下基礎(chǔ)。語感在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱為理智感的情感范疇。人除了有屬性的感覺外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，借助這些理智感人們能夠直覺地認(rèn)識(shí)各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。當(dāng)人所感覺到的聯(lián)系和關(guān)系還未被意識(shí)到的時(shí)候，直覺的認(rèn)識(shí)只能是感性的。語感應(yīng)理解為對(duì)語言的感性反映。語言是作為交際手段的復(fù)雜體系，使用語言的語感無疑也是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可在三大范疇中反映出來。一是反映詞所標(biāo)志客體之間的聯(lián)系與關(guān)系；二是反映語言特征的（指語音、詞匯、語法、修辭等語言特點(diǎn)）那些聯(lián)系與關(guān)系；三是反映兩種不同語言體系之間的聯(lián)系與關(guān)系。人在實(shí)際掌握語言時(shí)，所有這些語言聯(lián)系和關(guān)系已直接體驗(yàn)到，但并未意識(shí)到，語言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語感。這種語感使人能夠不必意識(shí)到語言的這些或那些特點(diǎn)而實(shí)際掌握語言。

黃源深（2000，6）認(rèn)為，“閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)得的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感”。語感最初的產(chǎn)生和以后的發(fā)展和完善，只有在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)條件下才有可能。言語實(shí)踐是形成語感的決定因素。沒有言語實(shí)踐就不可能形成所學(xué)語言的語感。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中情景交際很少、聽說的機(jī)會(huì)不多，尤其是大班化不可能讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而在課后，聽說交際基本上更加沒有機(jī)會(huì)。所以，通過聽說獲得語感的途徑不暢。但課堂之外，學(xué)生有相當(dāng)多的時(shí)間可以自己支配，閱讀可以獨(dú)立進(jìn)行，不像交際需要場(chǎng)景和多人參與，且不受打擾，能沉浸其中。另外，中國(guó)學(xué)生接觸最多的是關(guān)于詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，書面文字的認(rèn)知感受要深些，有了一定的基礎(chǔ)。依托閱讀的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，若在課堂外開辟一個(gè)寬廣的天地，大幅度增加閱讀量，讓學(xué)生持之以恒，在閱讀的歷練和熏陶中，滋生出良好的語感，從而為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、結(jié)束語

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)和文化的積淀，沒有對(duì)外語語言文本的習(xí)慣和感知覺培養(yǎng)，就永遠(yuǎn)是“外”語。為此，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然的閱讀環(huán)境：引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的興趣和自主閱讀的能力。在閱讀中應(yīng)精、泛結(jié)合。課內(nèi)與課外結(jié)合。誠(chéng)如北京外交學(xué)院秦亞青教授（2000，1）所言：“只有在一絲不茍地吃透精讀課本的同時(shí)，不求甚解地大量閱讀，才能培養(yǎng)語感，鍛煉英語的應(yīng)用和思維能力。”語言學(xué)家Harmer認(rèn)為，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言輸出能力，師生的精力應(yīng)放在輸入、吸收、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)上，而對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說輸入的最佳途徑之一就是閱讀。總之，沒有閱讀就沒有真正意義上的外語學(xué)習(xí)，閱讀是英語技能發(fā)展的必要條件。

（作者單位：新余高等專科學(xué)校外語系）